信息技术与课程整合的实践与研究

信息技术与课程整合，是利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到学科教学中来，可以充分利用各种信息资源，引入时代活水，与学科教学内容相结合，可使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技，可使教师拓展知识视野，改造传统的学科教学内容，使教材“活”起来。目前教师在信息技术与课程整合方面进行了大量的尝试，摸索出了很多促进教学和学习的应用模式，但也出现了诸多问题，产生了很多误区。关注误区，并采取相应的解决措施，才能使整合有意义、有效果。

一、信息技术与课程整合收获与体会：

1、信息技术与课程整合，促进了教与学方式的变化

课程整合是一种新的课程形态，冲破了“教材至上”的传统课程观念，打破了单一的“我教你学”的传统教学模式，创立了“你学我教”的崭新的学习方式。利用现代教育技术设备形成了“我教你学”到“你学我教”的“教学做”和“做学教”的现代教学模式。为学生创造了与生活相联系的自主发展的广阔空间，使学生真正成为课堂的主人。学生参与学习的全过程，获得亲身体验，学会了合作，学会了观察，学会了分析，学会了操作。

2、信息技术与课程整合，促进了学习手段和方式的变化

信息技术与课程整合，让学生走进自我，走进了互联网，使得学习内容变得丰富多彩和贴近生活，适合学习规律和生活的积累，保护了学生的个性，促进了学生的发展。这就使得学生在学习方式上发生了变化。改革了只利用一个课本、一个作业本、一支笔去学习课本上的知识的模式，与时俱进，利用电脑进行学习，锻炼了学生实际操作的能力。

3、信息技术与课程整合，促进了师生教与学的关系的变化

信息技术与课程整合的学习内容不是单一的“兵种”，而是“多兵种合作”。这就要求我们教师要进行多学科知识的合作教学，“单兵”作战很难完成整合教学的任务，教师要放下“架子”与学生零距离的接触，师生一起交谈，一起研究，一起学习，相互尊重，教学相长。

4、信息技术与课程整合，体现了课程标准的“三维”目标

信息技术与课程整合不过分看重学习的结果，重视学生参与学习的过程所取得的收获和体验，学生通过运用现代教育技术设备，体验了学习的过程，激发了学习兴趣，锻炼了综合素质，得到了极大乐趣，这正体现了课程标准中知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的“三维”目标。

二、信息技术与课程整合实践中存在的问题：

①、为直观而直观，为使用而使用

在学科整合中，有许多教师认为在课程中使用了信息技术就是整合，往往只注重了表面形式，将大部分时间和精力运用对技术层面的关注，使课堂教学脱离教学目标和教学内容，使教学重点发生了偏移。在一堂热闹的课堂教学背后，学生真正的收获少得可怜。如我校的一位五年级语文教师在讲《养花》一课时，充分运用了各种信息资源：动画、声音 、图像，配合得井井有条，展现了大自然的美景，同学们仿佛置于花的世界，课堂气氛热烈，整节课下来，老师吃力不小，但学生也没从中领悟到什么。

②、对整合资源认识的片面性

信息技术几乎成了教师的唯一资源，传统资源被忽视和抛弃。我们认为，教具、学具、课件、情景的选用，能用真实的不用虚拟的，信息技术不能替代参观、考察、不能替代学生的生活实践。如我校一位二年级教师在讲《长方体和正方体的认识》一课时，运用了三维动画，通过旋转平移，让学生认识长方体、正方体的6个面。其实这里完全能用学具，让学生亲手摸一摸，看一看，数一数的方法来进行教学，而不必使用多媒体手段。有很多方法可以提供学习资源：教学挂图、影视广播、图书馆等，不能认为信息资源才是唯一的资源。

③、忽视了课程目标的多层次性

课程培养目标是多层次的，多层次的课程目标要求教师综合选用多种教学方式和教学工具，应将信息技术的应用与学生的独立思考、主动建构、理解探究，尤其是实验、制作、调查、访谈等多种需要动手或亲身参与和体验的活动方式结合起来，实现综合化、多层次的教学目标。要避免信息技术应用与其它活动方式的对立，不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会和切断学生与社会、自然的联系。例如，我校一位任综合实践课的老师试图用计算机演示或模拟实验取代学生所有的动手实验，用上网查询资料取代学生的社会调查和实地考察等。此外，新课程改革虽然强调发挥现代教育技术的作用，但传统教育手段应该仍有其存在的空间。教师只有把传统的教学手段和现代化的教育技术合理的结合起来，才能实现教学的优化和高效。

④、因教学设计不当，捆住了手脚

许多教师在信息技与课程整合时，只是按设计的程序按部就班地进行教学，不敢有一点儿调整，因为他的课件是早已设计好的。许多时候，课的内容已经解决了，教师仍要把精心做的课件展示出来。有些教师不允许学生有任何异议，对课堂出现的问题不敢解决，匆匆而过，因为他怕放不完课件，完不成任务。这样的教师变成了现代化教学的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构过程，而学生则要按照预先设置的模式、练习题进行学习，根本没有足够的时间去思考。只能顺应教师的思维方式回答问题，这实际是另一种形式的灌输式教学。如在一次我县举行的公开课上，有位教师讲了科学《食物到哪里去了？》一课，他是这样设计的：提出问题：我们每天都要吃饭，吃下的食物到哪里去了?多媒体演示：食物在人体内的旅行路线；感受：自己吃食物，亲身感受；小结：健康的身体离不开消化系统。在整个过程中，学生只是机械的学习，被动的接受。

⑤、教师自身信息技术差，捆住了手脚。

当前，不少地方的公开课、优质课出现了“台上讲课老师演，台下信息技术教师导” 的双师现象，由于很多教师信息技术水平有限，虽然在专业人员的帮助下制作了好课件，但自己却难以应对突发事件，这时，不得不让信息技术教师帮助操作，否则课堂便无法进行。

三、信息技术与课程整合解决措施及对策：

①、转变观念，系统学习理论知识

作为一名教师，要始终明确：任何一种现代化教育技术应用于教学都是知识内容、传递手段和教学三者的结合。传递手段与教学艺术都是为知识服务的，只有知识本身才是首位因素，是根基。现代信息技术始终只是一种物化手段，在教育教学中应该把现代教育信息技术与以往的传统教学手段相结合。要达到课程整合的目标，教师要深入了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好的进行教学活动。

②、提高教师的信息技术素养

很多教师，尤其是具有多年工作经验的老教师，早就习惯了传统的粉笔加黑板式的教学方法，对于新兴的信息技术不能接受，更不能将之运用课堂，这是教师信息素养缺失的表现。教师需要提高自身的信息素养，具备良好的信息素养是每位教师运用现代教育技术开展教学的前提。所以，我们教师要扎扎实实地学习信息技术基础知识，能独立操作计算机，会开发简单的教学课件。独立操作计算机，就是要求教师会使用课件，能解决简单的突发事件，能制作课件则是进一步的要求。课件的来源不外乎网上下载、购买光盘、找人代劳、自己制作这几种形式，其中惟有自己懂得制作，才能灵活地、方便地制作出符合自己上课意向的作品。因此，要求教师既要懂的多媒体课件设计，又要有一定的多媒体课件制作能力，这样，才能使自己在授课过程中应用自如。否则，很容易出现生搬硬套、风牛马不相及的缺陷。

④、教师要练就基本功，提高授课艺术

灵活处理教材，针对不同的教学内容和不同类型的学生采取不同的教学方法，选择教学内容的最佳呈现方式。教师课前要注意素材的选取、剪辑和集成，上课时做到一脉相通、水到渠成；教师对媒体的呈现要加以精确的语言提示、引导，使学生在视听的刺激中不流于形式，能顺利地通过表面化的意象层层深入到本质上来，从而实现思维的自然过渡。多媒体技术本身就是艺术与技术相结合的产物，能充分调动学生的非智力因素，特别是情感因素，从而刺激智力因素的增强。所以具备一定授课艺术修养是教师处理好多媒体教学手段的条件之一，从而为顺利过渡到信息技术与课程整合打好基础 。

⑤、正确认识师生关系

在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作是知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导着、促进者和咨询者，而不是知识的拥有者和传授者。整个教学过程，应是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。在将现代教育技术应用于学科课程教学中时，教师不应该只是简单地为学生提供教学资源、课件或布置教学任务和检查教学效果，而要从优化教学的角度出发，加大对课堂的把握力度，真正地让“循循善诱”、“启发诱导”这些教学方法落到实处，使传统的教学手段和现代的教育技术进行充分的融合。

⑥、提高整合的教学设计能力

教师结合自己已有的知识经验和新学习的理论知识，根据课程标准的要求，进行系统教学设计，包括：根据课程标准确定教学目标；论证教学理念，选择或创造教学及评价方式；论证信息技术的应用价值，选择合适的信息技术工具和资源，确定适当的信息及时应用方式；设计各个环节（包括教学和学习准备、教学实施过程、教学后）的具体教学和学习活动，重点考虑教学任务的设置、教学管理、过程性评价等方面；论证教学活动对人力、物力、设备等各方面的需求和所需的各项准备工作等。在整个设计的过程中，教师不能只是被动的执行课程专家设计的课程成品，教师应由被动的课程“使用者”和“消费者”，转变为开发校本课程的主体，成为校本课程的创造性的“生产者”。

总之，新课程改革的根本思想就是为了学生的发展。现代信息技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变，通过将电化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习和主动学习的能力，在拓宽相关学科知识的同时，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好的应对信息化社会的各种挑战。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现。我们每一位教师应以课程和教学目标为关键点，以学段（如以学期或学年）为单位，对信息技术应用真正融入日常的教学常规中，逐步养成在教学中一贯性地应用信息技术的习惯，真正实现信息技术与课程的整合。