在”鼓舞”中寻找鼓舞的力量

——发表《教育家》杂志

南京市板桥小学 潘来强

提到腰鼓，大多数人的脑海中会浮现出这样的场景：一群人，头缠白羊肚手巾，身着白色羊毛坎肩，腰扎红色绸带，在尘土飞扬的黄土高原上恣意狂欢、纵情击鼓……可能你不会想到，在江苏南京有一所百年老校，就是以腰鼓作为学校的特色教育，在“鼓舞·灵动”的理念下，那里的孩子“手舞足蹈，灵动飞扬”。

一所地处江南水乡的学校为什么把腰鼓作为自己的特色？他们又是如何挖掘腰鼓文化的内涵？如何把腰鼓教育最终引导到“育人”的目标上去的？……

带着这些问题，记者近日采访了这所百年老校——南京市板桥小学的校长潘来强。

记者：在我的印象中，腰鼓是我国陕北地区广泛流行的一种民俗活动。板桥小学（以下简称“板小”）坐落在江南地区，为什么会选择这一北方的民间艺术作为学校的特色教育呢？

潘来强：您说的这个腰鼓指的是闻名全国的安塞腰鼓，它的确是发源于陕北地区，流行于北方的一种民间传统体育项目。而南方其实也有自己的腰鼓艺术，南方的腰鼓以福建地区为代表，不同于北方的热情奔放，南方的腰鼓更多的是温柔和婉约。

而我们板小之所以选择腰鼓作为自己的特色，是有着深厚的历史渊源和积淀的。早在半个多世纪前，板小师生就组建了“江教剧社”，我们是打着腰鼓迎接新中国的。另一方面，因为学校特殊的地理区位，板小培养着大多数来自农村的孩子。而“腰鼓”这种散发着农村土地气息的民间艺术，很适合板小的孩子学习。

因此，在板小，腰鼓有着广阔而坚实的发展根基。上世纪八十年代起，板小就确立了“打中华腰鼓，承民族文化，养高尚品德，练强健体魄，做时代新人”的特色品牌创建之路。从那之后，腰鼓特色教育在板小获得了空前的发展。腰鼓成为了板小“人无我有、人有我优、人优我特、人特我绝”的特色。

记者：请问板小在开展腰鼓特色教育的方面是如何做到“人无我有、人有我优、人优我特、人特我绝”的呢？

潘来强：板小的腰鼓特色教育以“普及、提高相结合”的原则开展。

为了抓好普及，我们编写系列校本教材《打起腰鼓唱起歌》，利用地方课时全校开设“腰鼓课”；精心设计“千人腰鼓齐奏”、“千人鼓槌体操”等富有本校特色的校本活动，让“活动”在“展示功能”发挥的同时，生发出教育的“智慧”；开展“腰鼓大课间”，既有“千人一鼓”，又有百花齐放，各班级的腰鼓游戏千姿百态；每年还举办腰鼓节，让全体师生展示汇报学习腰鼓的成果；将腰鼓艺术普及工作，推及到两所附属幼儿园，并建成了相应的园本课程。

在“校本化、课程化”的基础上，我们十分重视开展丰富多彩的校本教研。通过引入教育科研，特色建设有了理论支撑，教育方向更明确，建设的步伐更加快，许多有关腰鼓特色的课题研究成果在省、市获奖。

在人人会打的基础上，我们还进行了提高。板小各年级都开办了兴趣班，学校还成立了腰鼓表演队。这支表演队的“百人广场表演”已成为了叫得响的品牌。这支表演队伍展示了板小孩子生动活泼、蓬勃向上的精神风貌，展示了板小孩子对各种腰鼓击打基本技能和“绝活”的娴熟掌握，也展示了板小孩子对腰鼓表演的创新。我们这支远近闻名的腰鼓表演队，还多次亮相省、市、区表演舞台，赢得了广泛的赞誉。

记者：您曾经说过板小开展腰鼓特色教育，并不仅仅是要培养一支腰鼓表演队。那么，板小在做到腰鼓艺术技能普及和提高之后，在深化腰鼓特色教育内涵上还有哪些更深层次的考量？

潘来强：是的。我认为只有表演队的特色教育不是真正的艺术教育，更不是真正的素质教育。近年来，我们更加注重了“腰鼓”育人功能的开掘，在深度和广度上挖掘腰鼓教育的内涵。板小的腰鼓特色教育是为了将“打鼓、学艺、养德、增智、健体”完美结合，是为了让孩子在腰鼓艺术的学习过程中，提升艺术素养，灵动成长。如今在板小的校园建设当中几乎全部融入了“鼓”的元素，这样做的目的只有一个，那就是要不断彰显百年来板小灵动教育的核心——“鼓舞”。

记者：为什么是“鼓舞”？

潘来强：“鼓舞”其实源于教育本义。儿童均有无限潜能。“教育的艺术，不仅在于传授本领，更在于激励、鼓舞、唤醒。”通过鼓舞教育，激发潜能的教育，让孩子自信起来，自主起来，灵动起来。其次，“鼓舞”是基于板小本校的传统。我们板小人坚信：鼓舞是教育的另一种解读，我们认为“教，重鼓舞；学，重自主”。因为“鼓舞”，我们创建成为了南京市“体育与健康教育普及型特色学校”、“艺术教育普及型特色学校”、“民间体育进校园试点学校”、“基础教育课改体育实验学校”、“民俗（腰鼓）艺术活动中心”、“优秀乡村少年宫”等。第三，“鼓舞”是为了更好第推进课程创新。在“润泽百年，追寻灵动”的历史进程中，“鼓舞”，作为一种广泛认同的策略，助力孩子灵动成长，助推板小铸就辉煌。我们力图通过项目建设，以整合原有的传统体育和民俗艺术课程为突破口，为孩子搭建起适合需要的、促进全面发展的课程“立交桥”。最后，“鼓舞”还是直面区域现实的需要。近年来，板小外来工子女与失地农民孩子接近对半。教师老中青三分天下，一些经过补偿教育的老教师仍在一线。这些孩子和老师需要我们更多一份爱心和鼓舞，给他们以昂扬的引领、潜能的激活、信心的鼓舞。

“尊重儿童、激励儿童、引领儿童、支持儿童”成为板小每一位教师的目标追求。为此，十三五时期，我们板小的教育愿景正是“举一面鼓舞的旗 推一场灵动的波”。

记者：如何通过“鼓舞”这面大旗，助推灵动的教育波澜的？

潘来强：我们通过深化环境文化，让校园成为“鼓韵园”。通过安排不留痕迹的妙用和设计别具匠心地“人境互动”，使这些文化景点发挥教育功用，真正落实“鼓韵励志”。比如我们将学校的腰鼓广场打造成表彰的专用场地，让“鼓舞激励”的味道更浓厚。

通过深挖理念文化，让老师成为鼓掌者。我们的教师开展尊重儿童、激励儿童、引领儿童、支持儿童策略探究。学校还适时的组织“鼓舞”主题论坛等，在宣讲中、在辩论中、在探讨中，不断提升全员认同率通过共建单位的助力，使得“鼓舞”文化不断丰富内涵、拓展外延，引领大家的行动自觉。

通过深入制度文化，让管理掀起鼓浪潮。改变以往“管”字当头的制度设计，实施饱含深情、以人为本、注重激发的“鼓舞”理念下的管理。

通过深耕课堂文化，让课堂形成灵动场。实施“性由天成，促其发展”的教育策略，通过课堂这个灵动场，促进教学充分关爱孩子的生命活动。

通过深掘课程文化，让课程搭建立交桥。“鼓舞”文化旗帜下的课程，将成为学生自主成长的立交桥。这座桥，四通八达，极其丰富，可供孩子们自选路径达到目的地；这座桥，最好是“板桥”，孩子就如本地人，能娴熟地找到进出路线；这座桥，桥面很宽、桥墩坚固，可供更多的学生同行；这座桥，有“交警”——老师，为孩子们保驾护航、拨航引路。

我们还开展“鼓舞”理念下的德育，强调的是“志愿养德”，要让德育的内容更加丰富，德育的自主性更加凸显，德育的方式更加实效。

我们也建设“鼓舞”文化下的校本课程，“为了学生、依靠教师、基于学校”，让孩子自信起来，自主起来，灵动起来。

如今，我们的校园因“鼓韵励志”主题将“境显灵韵”；我们的老师因“掌握鼓舞绝招，修炼智慧心灵”而“师蕴灵慧”；我们的课堂与课程灵巧频现、荡漾灵动；我们的孩子在鼓舞的家园里灵动成长、灵性十足。