灵动的课堂，教学“活”起来，学生“动”起来。灵动的课堂， “教”与“学”有机统一，和谐一致。教师把“循循善诱”调谐到学生“思考”、“讨论”、“争论”、“交流”、“体验”和“领悟”上。灵动的课堂，师生交往、互动，相互交流、沟通，相互启发、补充，教学相长，共同发展。——新时代呼唤“灵动”的课堂教学。

《道德与法治》以儿童的社会生活为基础，帮助他们认识、体验感悟生活，促进学生良好品德的形成和社会性发展。因此，它更要求教师在课堂教学中引导学生主动参与，联系自己的生活经验，用自己的心灵体验生活，用自己的方式认识社会，让课堂涌动生命的灵动，让学生在活动和交往的基础上形成品德，并不断积累起新的品质。

学生主动，决定灵动。

 “儿童的认知全来源于活动。”只有在活动中观察、认知、感悟，才能提高学生的道德素养。于是，近几年来，“课堂活动化”因为能极大地调动学生参与的积极性、主动性，让学生有更大的空间，使学生获得更大的发展，而成为了课堂教学的主要方式。

唯“课堂活动化”，才有学生主动；唯学生主动，才有课堂灵动。因此，道德与法治课的教师首先要坚定一个信念：通过活动式教学，让课堂成为学生主体性活动场，让活动成灵动的音符。其次要努力使自己由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。另外还要指导与组织学生主动参与、主动探索，并在活动中自觉活动、体验感悟，不断积累经验，增强自主意识，提高自我教育、评价能力，从而促进学生认知、情感、个性行为等全面、和谐、主动地发展。

1、“生活”，让每个学生都主动。

道德与法治课的课堂活动应该是一个再现生活的载体，一个现实生活的模拟场景。学生通过主动参与，获得情感的体验和行为的导行。为此，教师在设计活动时，要充分联系学生自身的生活实际，充分考虑学生的内心需求，使学生感觉真实，感觉亲切，使每个学生都乐于参与，主动参与。

2、“放手”，让每个学生都行动。

道德与法治课堂焕发出生机与灵动，要让每一个学生都动起来，而不只是几个会表演的学生。教师要将情感、技能、知识的教育融合在精心组织的知识竞赛、小组合作、情景表演等各种活动中，除了要让每个学生都要有自主参与的欲求，更要让每个学生都有自己选择的权利，让他们都有自己体验的机会，让他们自己去完成任务，让他们自己去解决困难，让他们自己去寻找答案，让他们自己向前走。这样，每个学生才会主动起来，真动起来，课堂活动真正成为每个学生都乐于参与的学习方式。学生在活动中进行思考，在思考中进行活动，有教无痕便会成为可能，教师无需“声嘶力竭”也能导演课堂的精彩。反之，教师只顾自己“宣讲”“提问”，不给学生主动选择、体验、解决困难的机会和实践，学生就会被动或者“假动”。这样的课堂要么“一潭死水”，要么只是几个优秀者“配合”老师制造着“热闹”，绝大多数人只是“静观其变”，甚至“无动于衷”。

3、“体验”，让每个学生都心动。

体验是最真实、最感性的一种内心感受。在教学活动中学生首先要进行道德情感的体验，再在此基础上，内化道德认识，培养道德情感，引发道德行为，使知、情、意、行成为和谐的整体，最终促进少年儿童品德的形成和社会性发展。所以，道德与法治课堂要成为学生真切感悟的载体，学生才会真正“心动”。由“心动”到行动，课堂才有真正的灵动。

二、教学开放，促进灵动。

开放式教学不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式，冲破学科、课堂和书本的局限，做到各种知识的相互渗透，实现思维方式和教学途径的多元化，形成学校、社会、家庭全方位育人的网络。同时，开放式教学通过课内活动和社会实践实现知行统一，使课堂教学实现思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一。道德与法治课程的课堂正需要这样一个开放式的课堂。也只有这样的课堂才更具生命力，才更受学生们的喜欢。

1． 开放教学内容。

因为课本只是一个蓝本，三分得于课内，七分得益于课外。所以，教师应该特别注意创造性地使用课本，既要善于利用，又要敢于跳出。道德与法治课堂具有生活性、开放性和活动性的特点，更需要它的课堂教学既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容，引导学生由课堂走向社会。

开放课堂教学内容，要把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，老师只不过是“导演”、“主持人”，组织引导学生在课堂这个在舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有所触动，情绪上所感染，行为上有所习得。

2． 开放教学空间。

道德与法治教学已不可能仅仅局限于学校和课堂。学生可自愿结合成小组，自主选择研究主题和开展研究。他们可以亲自去观察，采访、找资料、比较、分析、讨论，深入地开展调查、研究，使书本学习与学生生活紧密联系起来。课堂成为整个学习探究活动的一个环节，成了学生展示、交流、探究的一个平台。学生在自主探究中发现问题，解决问题，获得真知，促进自我发展，完成自我塑造。

3.开放教学时间。

道德与法治的教学功夫不但要在课本之外，还要在课堂之外，课后的延伸必不可少。因为学生获得认识要在生活实践中的道验证和加深，学生课上习得行为方式要在实践中锻炼养成习惯。因此，道德与法治教学的时间必须开放。

可见，实行开放式教学，学生变得更加生动活泼，也让学生在轻松愉快的氛围中接受思想教育和陶冶。

三、评价多元，推进灵动。

品德教育工作者需要关注在品德课堂进行有效即时评价，切实提高课堂效益，打造丰富而充满生命力的课堂。老师在教学中把握品德教育的瞬间机遇，通过有感情的、巧妙的、多元化的有效评价，提高教学的实效性，课堂就会闪现出一道道亮丽的风景，生成灵动的课堂。

1． 情感上多投入。

“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”品德课要达到育人的实效，更要注意教师评价时的“情感投入”。我在德法课堂上，努力做到评价动情。首先评价“夸张地表扬”，放大每个孩子的优点，只要有亮点，一定高度地表扬激励，这对孩子课堂上的自主表现将带来无穷的推进力。其次，我的评价也做到“一个不能少”。只要孩子参与就会得到我的“鼓舞”和“激励”。于是，参与课堂活动不再是“优生”的专利，“干部”的特权，人人都有机会成为“英雄”。再有，我的评价是动态的，是渐进式的，学生的每次参与都会得到评价与表扬，在每次的表扬激励下，“不由他不进步”。于是，我们欣喜地看到孩子们“每天都有新进步”，孩子们在课堂活动中快乐成长着，他们的德行素养不断上新台阶，实现着“螺旋式发展”。

2． 过程中多类别。

多姿多彩的评价会给学生无痕的教育，课堂也会课堂呈现出另一份精彩！我在教学中使用了形式多样的评价。一是激情引导式。开讲之际我总用激情的赞美之词，鼓励学生积极参与，使学生倍受鼓舞，积极投入。二是点拨激励式。我的评价、点拨总会充分肯定学生的发现，鼓励学生的自主、合作、探究，培养学生自我发现、自我感悟的能力。我的评价总是激励师生互动，生生互动、沟通、影响、补充，从而达到共识，一步步悟出其中的真谛。三是温情提醒式。当孩子的认识有所偏偏差，我从不斥责，总是“温情拨航”。四是总结稳固式。课后，我的的评价总会起到“画龙点睛”的作用，给人一种教育无痕的感觉。

3． 参与者多主体。

在课堂即时评价中，教师往往更多地注重自身对学生的评价，而很少关注同学、家长、其他老师等的评价。而同学、家长、其他老师等多主体都参与的评价，是多主体共同参与和协商的活动，能使评价更有效。同学、家长、其他老师等人的评价更为我们的课堂评价打开了一扇窗户，一副副灵动的风景迎面而来。

学生自评，要让学生更好地认识自我，树立战胜自我的信心，激励自己不断向前，形成积极的态度、情感和价值观。同学评价，教师要对参与评价的主体应进行相关的指导，建议评价者用欣赏的眼光、发展的眼光去审视被评价者，尽可能地多一点鼓励、多一点建议。让学生通过评价清楚地认识自己的优势和不足，并在评价中学会学习、学会交流、学会合作、学会分享。家长的评价，老师要让家长通过参与孩子的评价，能清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，从而配合老师有针对性地对孩子进行教育。老师还可以请听课教师参与评价，形成和谐对话的课堂氛围。

不难看出，课堂评价教师通过真情的表达、恰到好处的点拨，独特创新地进行评价，充分调动学生积极主动参与课堂教学活动，就能使教学达到令人难忘的艺术境界，给思想品德课注入了活力，生成灵动课堂，使德育的种子在学生的心田生根、发芽。

综上所述，活动化课堂、开放式教学、多元化评价是道德与法治课堂灵动起来的有效途径和绝招。