班级学生行为量表

1. 不能专著于学习课题

  (    )经常这样    (    )有时这样    (    )几乎没有

2．不关心周围的事物，总是心不在焉

  (    )经常这样    (    )有时这样    (    )几乎没有

3．一再反复同学习无关的行为

  (    )经常这样    (    )有时这样    (    )几乎没有

4．想法和兴趣表现出同该场合该年龄不相称的样子

  (    )经常这样    (    )有时这样    (    )几乎没有

5．把老师说的话当耳边风

  (    )经常这样    (    )有时这样    (    )几乎没有

6．即便给予建议和指导也无济于事

  (    )经常这样    (    )有时这样    (    )几乎没有

7．受到表扬和奖励也并不兴高采烈

  (    )经常这样    (    )有时这样    (    )几乎没有

8．难以完成所布置的学习课题

  (    )经常这样    (    )有时这样    (    )几乎没有

9．反应方式缓慢而僵硬

  (    )是    (    )有这种感觉    (    )否

10．对学习缺乏起码的兴趣，也不想探究新的课题

  (    )经常这样    (    )有时这样    (    )几乎没有

11．不同老师、同学主动、积极地交往

  (    )经常这样    (    )有时这样    (    )几乎没有

12．在(班级)集体中无所作为

  (    )经常这样    (    )有时这样    (    )几乎没有

13．同学即使从旁提醒也无动于衷

  (    )经常这样    (    )有时这样    (    )几乎没有

14．一旦从事了某一课题，中途不遵从指示和建议

  (    )经常这样    (    )有时这样    (    )几乎没有

15．不能以正经态度对待学习课题，总是带有冲动性，乱搞一气

  (    )经常这样    (    )有时这样    (    )几乎没有

16．不听老师的话，没有要好的朋友

  (    )经常这样    (    )有时这样    (    )几乎没有

17．对从事的学习课题不能坚持到底，往往半途而废

  (    )经常这样    (    )有时这样    (    )几乎没有

18．即使完成了课题也并不兴高采烈

  (    )经常这样    (    )有时这样   （     )几乎没有

19．对周围世界的认识不足

  (    )是    (    )有这种感觉    (    )否

20．即使从事某种活动且有了兴趣，在老师和同学看来也并不那么热心

  (    )经常这样    (    )有时这样    (    )几乎没有

21．由于身心方面有缺陷，不能出色地完成学习课题

  (    )是    (    )有这种感觉    (    )否

22．对于视听教材或是实际动手的学习活动显不出兴高采烈的样子

  (    )是    (    )有这种感觉  (    )否

23．对于同学认为的好事也决不中意地接受

  (    )经常这样    (    )有时这样 （    )几乎没有

24．老师和同学若不鼓励便什么也不想干

  (    )经常这样    (    )有时这样  （   )几乎没有

25．并不因受到表扬而兴高采烈

  (    )经常这样    (    )有时这样  (    )几乎没有

26。往往不能很好地待人接物

  (    )是    (   )有这种感觉   (    )否

27。读写算之类的基本能力差

    (    )是    (    )有这种感觉  (    )否

28．对学习好坏与否抱无所谓的态度

  (    )是    (    )有这种感觉   (    )否

29．即使掌握了新的知识和技能也并不兴高采烈

  (    )是    (    )有这种感觉   (    )否

 (引自藤原喜悦等编《学业不良儿童的诊断与治疗》，1992年日文版。)注：此表是日本学者片山义弘、生和秀敏参考休伊特(F．N．Hewett)量表而编制的班级学生行为量表(1980)。该量表从课堂教学条件下学生所表现的种种行为中，列述了被视为有损于学习的消极性行为，共29个项目，覆盖了如下范畴行为：1-7注意力，8—13反应力，14-17控制力，18—22探究行为，23—24社会性，26-27技能，28-29成就意识。不同学生在哪些方面表现出迟滞，是有相当大的个别差异的。一般说来，表中项目的编号数愈大，表明愈是高的准备水准。就是说，如果此前的各范畴未达到一定水准以上的行为水平，要期望达到处于最终的成就动机的水准，是根本不可能的。