加强学习，做科研型班主任

——南京市第二期小学科研型班主任高级研修班学习小结

有幸参加了南京市第二期小学科研型班主任高级研修班，近距离接触德育、心育、科研等各方面的领导、专家，聆听他们精彩，启人心智、发人深省的演讲，收获良多。

市教育局宣德处刘鹰处长作了《新时期班主任师德修养》的报告。他从“为什么要加强师德建设”、“南京市教育系统师德建设的实践”、“师德建设的思考”、“如何加强师德修养”这四方面详尽地阐述了新时期班主任所应具备的师德修养。学习了这一报告，我对加强自身的师德建设有了更进一步的深刻认识。从“民族振兴、教育是根本”、“教育发展，教师是关键”、“教师素质，师德是根本”、“师德，是教师工作的精髓”等等论述中，我明白了师德建设对于自身的职业生涯有着重要意义，确立了“以人为本”的教育理念，牢记了“敬业爱生、明礼诚信、平等合作、勤学乐教、廉洁奉献”这二十字教师规范，并详尽了解了二十字中蕴含的深刻内容……

省教院李斌老师《现代小学教师的角色定位及其素质要求》这场报告，讲了两方面内容：一现代教师的角色定位；二现代小学教师应有的素质。从第一个方面论述中，我认识到现代教师的多重作用——学习的指导者，行为规范的示范者，心理健康的辅导员，学生未来的设计者，班集体活动的领导者，教育教学的研究者，学校与社会的沟通者。认识到现代教师所面临的巨大挑战——信息化冲击，市场化浪潮，教育现代化的走向，加入WTO的影响。认识到现代化工程的具体内容——教育思想现代化，教育发展水平现代化，教育科学现代化，办学条件现代化，师资队伍现代化，教育管理现代化，社会教育现代化。其中师资队伍现代化是根本。从第二方面论述中，我清楚地认识到，作为一名现代教师，必须要有坚定不移的职业信念，必须达到一条核心要求：爱岗敬业，教书育人，为人师表。必须练就强健的体魄，达到“耐受力强”、“耳聪目明、声音宏亮”、“精力充沛、反应敏捷”的健康标准。必须调适心态，达到角色认识明晰，心情愉快，毅力顽强，坚忍不拔，人际关系协调，反应适度，行为有序，人格健全的心理健康标准。必须通过各种渠道加强学习，具备教育教学所需要的合理知识结构。必须大胆实践，勇于接受挑战，全面提高各项能力。必须确立正确的教育观念，踏实践行新课改……

晓庄学院陶来恒老师，着重围绕“团体辅导”谈了班级心理工作。首先介绍了团体辅导中产生疗效的8个因素：1、希望重塑/灌注希望；2、归属感和普遍性；3、资源及观点的多样化；4、利他主义；5、情绪抒泄；6、原生家庭的矫正性重观；7、模仿学习和提高交往技巧；8、承诺。以表格形式展示了团体辅导的过程与阶段；

市教科所所长刘永和老师《教育科研—教师专业化发展的必由之路》的报告更是给了我很大的冲击。他个人对启发性教学，探究性学习、接受式学习，教学手段，特别是信息技术的运用，新课改，应试教育等均有着自己独到的见解和高屋建翎的论述，让我感觉耳目一新。他着重讲解了课题研究的重要性及具体操作方法。他强调：“课题研究对于教育改革和教师专业化发展是极其重要的。”具体阐明了我市“个人课题”研究的详细情况，让人为之振奋，他指出：“课题源于实践，来源于教育教学管理实践，来源于教育教学管理实践中的真问题。针对课题方案的制订给我们进行了详细的讲解，还教给我们思考的方向和方法，强调“深入性思考”、“缜密性思考”、“怀疑性思考”、“迁移性思考”等，真可谓“听君一席话，胜读十年书”，眼前豁然开朗。

市教育局心理健康中心的王天文老师作出报告《小学科研型班主任的现代学生观》，也让我受益匪浅。她对老师眼中的“坏学生”进行了重新解读：“打人的孩子，打人是他的需求，就必须首先关注他的需求，引导他通过其他途径麻木需求，这样既获得需要，又不被批评，从而循序渐进地改变恶习。”“注意不集中时，要考虑此时他的动力需求，并非每个学生在课堂上都要求求知。”“懒人也有懒的优点，宽容、有创新意识，人际关系好等，针对这些，王老师有一段精辟论述：“教师在课堂中要观察学生，能够从学生在课堂上反映出的问题背后，看到很多的积极的正向资源，可帮助学生认识到他所具有的这些资源，尝试着让他掌握这些资源，解决自己的困难，这样才能进入学生的心灵，这正是对学生的不同需求给予不同的教育方式，这要求教师在课堂教学中要把对学生的关注放在知识目标达成的前位。”另外，王老师还提到了“复原力”的概念，即能够让人健康成长并快乐的能力。认为现代教育中，教师的一个重要任务就是帮助学生构建自我复原力。

南师大潘惠芳老师《新课程下教师教学素质的挑战》的报告，深入浅出地分析了我国传统教育的弊病所在，紧紧围绕新课程理念，从“课程观”、“教学观”、“教材观”、“师生观”、“教学评价观”这四个方面进行了透彻阐述，让我对新课程有了更深层次的认识。她认为，新课程改革的“课程观”应由“依纲扣本，以本为本”转变为“回归生活”， 教学功能应这样定位：从智能本位转向人文本位。“教学观”应由“重文本传授”转变为“重过程体验”， 教学过程应定位为：从“灌输”转向“唤醒”。 “教材观”应由教材的执行者转变为教材的创生者，教材应定位为：从“权威读本”转向“范例、拐杖” 。“师生观”应由“独白”转向“对话”，师生关系应定位为“权威”转向“平等首席”。 “教学评价观”应由“重结果性评价”转变为“重发展性评价”，教学评价应定位为：从统一规格评价转向个性化评价。潘老师还讲解了许多生动的案例和故事，整堂演讲引人入胜，发人深省。

南京师范大学教授傅宏老师谈到的是学生的心理评价，其中让我感受特别深的是他提出反对两种抚养方式，一是过度忽视，一是过度重视。家庭如此，学校也一样。很多孩子的行为偏差问题，如多动症、抽动症，咬手指，揪头发，厌食等等几乎都与家长或教师的过度重视，过度强化有关。而对孩子过于冷漠，从不搭理，对孩子的成长仍然非常有害。

南京市教科所章宏老师做的《怎样做一个科研型班主任》的报告，是我们这次培训班的最后一节课，也是这次培训的主旨。我感觉收获最大的是章老师从适用的角度给我们提出了班主任反思六步曲：1、我在班级管理过程中遇到了什么事件？（过程、概述、主要脉络、主要矛盾、矛盾的主要方面。强调：必须选取有价值的事件。）2、我当时如何处理的？3、我为什么这样处理？4、效果如何？5、我这样做是否符合儿童心理特点？是否符合新课程改革要求？（此为反思的重要方面，不过也不做苛求，有话则长，无话则短。6、我从中得到了什么启示？（此为反思的核心内容，必须深入思考，详细阐述。）他特别强调，这是教育反思的基本架构，是一个合格反思案例必备的几部分，缺一不可。

参加了这次培训，感觉像是洗了一次脑，一个个残留的旧观念被清理，取而代之的是新知识新理念，大脑充实了，思维的开关像是被开启了，开始有意识地去观察，去学习，去体验，去实践，去反思，去总结，去研究，甚至产生了前所未有的想写点什么的冲动。

万分感谢！

2007年11月