潘来强

内容提要：学生的个体情感体验，能促进学生认同道德认知、升华道德情感，从而坚持道德行为，养成道德习惯。在德育活动中，教师要设置相应情境；要让学生经历明理过程；要给学生倾诉的机会，要延伸指导学生的行为。一句话，让学生参与教育活动的过程7成为历经道德情感体验的过程,事半功倍。

关键词： 触景生情 明理动情 酣畅抒情 保持热情

良好品德的养成是一个知情意行并存的过程，它不仅来自教育者的说教，还来自学生的自身体验，没有个体体验的参与，道德认知就不为学生认同，道德行为习惯也就无从谈起了。

强调体验，首先应尊重学生的主人翁地位，让他们多参与生活和社会实践，让学生在参与多种多样的教育活动过程中进行自我教育。自我教育的过程也是学生自我认同道德认知，自我培养道德情感，自我要求、监督、控制行为，自我磨练意志养成习惯的过程。由于道德情感在学生道德形成的过程中起着“穿针引线”的特殊作用，教育者若能在活动过程中注重学生的道德情感体验，让学生参与教育活动的过程同时成为历经情感体验的过程，必将促进学生认同道德认知，坚持道德行为。

一、让学生在情境中触景生情。

组织活动的教育者根据教育内容设置相应的情境，能使学生一入境地即被情境打动，身处其境更是深受感染。“触景生情”的孩子们参与活动的积极性骤然倍增，接受教育的主动性、迫切性加强，在这种强烈的欲望支配下，认同道德认知就会加快速度、加深深度。无论是室内活动还是户外活动，组织者都应注重设景激情。一要精心设置渲染环境。环境的设置要贴近教育内容，要利于唤起学生的情感。例如对学生进行革命传统教育活动就应把活动地点设在烈士陵园。一进入那种场景，学生立刻肃然起敬，崇敬之情即被点燃，这为深入领会“今天的幸福生活是先烈用生命换来的，少年儿童应该继承先烈遗志，珍惜幸福生活。”打下了良好的铺垫。二要发挥多种手段作用。现代化教育手段声像共融，很能调动学生情绪，各种艺术形式也极具感染力，活动组织者要精心安排，充分发挥它们的“煽情”功能。再如上述例子中，凭吊烈士墓时听着低回的哀乐，参观纪念馆时观看着重现先烈们当年宁死不屈壮举的录像片，学生心中敬爱之情油然而生。三要整合利用其它元素。教育活动情境的影响元素很多，甚至活动组织者、参与者的语言、动作、表情、服饰等等都会影响活动的效果。教育者应精心打造，让各种元素都趋同整个情境的感情基调，服务于教育氛围的营造，促进学生“触景生情”，避免不经意的细节疏忽破坏“情景”。主持人激情满怀的言辞、辅导员绝含深情的话语都是对环境有力的渲染，而活动中与整场气氛不协调只言片语、细微动作都有可能成为影响活动效果的重大败笔。

二、让学生在经历中明理动情。

学生只有明白了道德认知并认同了它，才会为之动情，也只有这种激动的情怀才能促使学生加深认识，继而坚持正确的行为。没有情感的参与，道理在学生心中也只会是“空中楼阁”，当然不会成为行为的先导。因此，教育者在活动组织中要把着力点放在帮助学生明理上。首先要让“道理”贯穿活动全程。只有让教育要点在活动中多次撞击孩子思想，教育才能真正触及孩子灵魂，唤醒他们的道德情感，鼓舞他们的道德自觉，在他们身上焕发出惊人的道德力量。其次要让学生成为活动主体。只有学生真正成为活动的主人，才能自己感受，领悟道理，升华情感。

三、让学生在倾诉中酣畅抒情。

教育活动过程中一定要给学生倾诉的机会，学生在活动中明白道理接受了认知，组织者再趋热打铁安排学生以直抒胸臆的方式表达自己的看法，十分有利于加深他们的认识，稳固他们的情感。例如在组织学生去敬老院献爱心后让学生交流感觉，如在学雷锋系列活动中安排 “雷锋叔叔我想对您说”中队主题会。学生都能说实话表真情，道德情感在表白中加深，道德认识在倾诉中巩固。

四、让学生在行动中保持热情。

热情是一种火热的稳定的情绪状态。热情又是深厚而不浅薄、不浮夸的情感，它与理性、意志分不开。人有了满腔热情就不会朝云暮雨、忽冷忽热，始终保持火一般的情感。热情通过认识和意志过程才能产生，但热情一旦产生便变成巨大的力量，鼓舞着人突破难关。学生对某种道德行为有了这种热情，就可以帮助孩子们克服来自内外阻力，坚持正确行为养成习惯。因此，组织活动的教育者要在活动延伸、拓展的过程中做有心人，跟踪指导学生行为，及时表扬正确行为并随时指导纠正偏差。这样做不但能适时地给学生道德行为以正强化，给错误行为以修正指导，更重要的是能使学生看到成绩增加信心趋势而上，正视“过失”不失信心迎头赶上，始终对某种道德行为保持持久的热情，并加入坚韧的意志努力。