袁腾蛟

内容梗概：

科学课因为一周只有2节课，内容多，特别是老师指导实验，总是赶着、急着让所有实验组完成，并获得正确的结论。节奏太快，使得学生只能理解“仅仅如此”，不能理解“为何如此”。这就要求教师课堂上能够给予学生充足的时间自主探究，交流，实验，思考，总结，归纳，主动参与课堂，即教师需要“慢慢等待”，也许只要三分钟。

关键词：

慢 实验准备 实验设计 实验过程 实验汇报

正文：

科学是一门特殊的课程。它是一门以培养学生科学素养为宗旨的核心课程，和语文数学一样，具有重要的位置。它是一门综合课程，涉及领域广泛。它是一门活动性质的课程，要求学生探索研究。因此，小学科学课堂注定不能一味的灌输式的“教”，而应鼓励学生探究式的“学”。

这就要求教师课堂上能够给予学生充足的时间自主探究，交流，实验，思考，总结，归纳，主动参与课堂，即教师需要“慢慢等待”。

一、“慢”在实验准备

英国的哲学家曾经说过这样一句话：要登高的人，开头时必须慢慢地走。科学课上，教师应精心准备实验器材，为科学课“慢”下来埋好伏笔。教师精心准备实验器材，必然会占据较多的课外时间乃至私人时间，导致很多老师马马虎虎准备实验器材，甚至不愿意上实验课。

一般来说，教师精心准备实验器材有两个前提，第一是教师必须做好实验的前置。第二是科学知识具有一定的深度和难度。这两种前提都满足了，课前精心准备实验就会为课堂实验锦上添花。

以《电磁铁》一课的教学为例。

在精心准备实验器材时，教师必须做好实验的前置，即认真备课。准确把握教学的重难点，掌握与课文内容相关的素材。教师在备课时首先要理解本单元的知识结构和框架，理解电磁铁和电路、导体、绝缘体、磁铁的关系；了解电磁铁的发展史；了解在人类是如何运用电磁铁的原理为生产生活服务的。……这些问题表面上和实验关系不大，但是教师掌握了这些知识，课堂教学中将会从容应对，底气十足，对实验教学更有把握。

这节课的教学难点是运用“假设与收集”、“控制变量”的方法完成科学探究；归纳和概括出改变电磁铁磁力大小的因素。第一个难点是实验方法具有一定的难度，第二个难点是知识内容具有一定的深度，因此课前教师必须认真准备实验器材。在准备实验器材时候，我有以下几点思考：

思考一：铁钉是准备生铁钉还是熟铁钉，还是都准备？

思考二：电池是选用5号电池还是1号电池？

思考三：通电时间长了会出现什么问题？

基于这些思考，我在准备实验器材的时候才会更加专注，对课堂的把握更加

胸有成竹。实验准备的“慢”，就像是对玫瑰的精心呵护。

二、“慢”在实验设计

科学课上，很多教师喜欢自己设计实验过程，在讲台上做演示实验，然后让学生模仿做分组实验，无可厚非，这样的教学流程既节约了时间，又能达到人人动手操作实验的目的。但是，学生在动手实验的过程中融入了自己的思考了吗？这样的实验锻炼了学生的操作能力了吗？答案必然是否定的，教师应多给学生完善实验设计的时间，为科学课“慢”下来做铺垫。

小学科学实验室设计部分是实验的关键，是学生思维、交流的产物，对实验成败的成败起着决定性的作用。教师应该多给学生思考实验设计的时间，以时间换取学生思维的碰撞，以时间换取学生实验设计的兴趣。面对学生的浅层次理解，我们最应该做的是“慢”下课堂节奏，再以《电磁铁》一课的教学为例，为了探究影响电磁铁磁力大小的因素有哪些，用三个设计让学生思考，等待学生自己去自我设计实验。

设计一：你们能向老师一样通过小组合作，利用手中的素材做一个电磁铁吗？比一比谁的电磁铁吸的回形针多。

设计二：通过比较，说一说影响电磁铁磁力大小的因素有哪些？你想通过怎样的实验设计去验证？

设计三：你能根据自己的想法，制作一张实验记录单吗？同时用实验验证吗？

通过这样的三个问题，学生仔细研究电磁铁，加深了对电磁铁认识。当然，每一个设计的解决都需要学生积极思考，参与讨论，动手操作，相互启发，最终才能得出答案，这需要大量的时间，只有等待才能解决问题。

实验设计的“慢”，就像是美丽的玫瑰在慢慢生长。

三、“慢”在实验过程

目前，我国的学校都是以班级授课制为单位的教学，班级人数在30人——60人不等，这样就会出现学生的学习能力参差不齐，出现两极分化，中等生偏多。科学实验中，优等生对实验的操作和理解都比较快，但是中等生和学困生反应会慢一拍，这就要求教师更多地关注这两类学生，让给实验多操作一会儿，实现科学课“慢”下来，但有节奏。

以《摆》的一课的教学为例。

学生在研究摆的快慢与什么条件有关时，将班级以六人一小组，分成8个实验组（编号1-8号）。实验过程中，2号、3号和6号实验组速度较快，并且完成的质量较高，研究发现这三个实验组中优秀生占的比例较高。如果科学课一直这样发展，只会让优秀者更优秀，一般者更一般。在教学过程中，我将更多的时间让给中等生和学困生，鼓励他们耐心操作，积极思考，填好实验表格，并现场指导。同时，鼓励优等生帮助实验困难的小组。尽量让平时没有操作的同学多操作，实验做的少的同学多做实验，做到人人参与实验，每人都能有所发展。

教师对待科学实验不应急于求成，应将更多的实验时间让给学生，鼓励学生全员参与，也许有些学生的实验方法有所欠缺，实验结果并不正确，但是学生在实验操作过程必有所得。

实验过程的“慢”，就像是在等待玫瑰花开。

四、“慢”在实验汇报

学生通过实验，必然有所收获。许多学生都有自己的想法，但教师碍于时间的限制，实验汇报都是让一些优秀的有把握的学生汇报。这些学生的汇报比较完整，也能得出教师想要的结论，但是这样的课堂仅仅是为他们而设计的，这样的课堂必然会华而不实，波澜不惊，学生自然会失去学习科学的兴趣。教师应让更多的学生汇报，科学课虽“慢”，但全员都有收获。

再以《摆》的一课的教学为例。

汇报过程中，教师特意让一名学习有困难的学生汇报，他仅仅是把实验的数据重复了一遍，这样的汇报是表明“仅仅如此”，但是，思维活跃的学生更愿意汇报“为何如此”。面对这样层次不同的学生，教师应“慢”等“三”分钟，更多地关注“仅仅如此”这样的汇报。

教师可以通过这样的两个问题引导。

问题一：当摆线的角度不同，观察数据，你有什么发现。（培养学生的观察能力和发现问题的能力）。

问题二：通过数据的反应，你能得出什么样结论。（培养学生归纳问题的能力）。

通过这样的问题思考，使中等生和学困生都能自己总结出实验的结论。教师在这样的过程中仅仅扮演的是引导者，学生是汇报的主角。

假如教师想加快教学的进度，可以采取“为何如此”这样的汇报，但是这样的汇报不利于发展学生的能力，更不利于学生情感的参与和体验。

实验汇报虽然“慢”，但是“慢”的有所值，就像玫瑰，慢慢地，越开越美丽。

科学实验的“慢”就是教师等待学生花开的过程，教师需要有耐心，为学生精心准备实验器材，将更多的时间让给一般的学生。慢等“三”分钟，科学实验会更精彩。

参考文献：

1、《教育学》

2、苏教版《义务教育课程标准小学科学实验教科书》

3、《小学实验教学》

4、《科学教学大纲》

5．小学科学：人民教育出版社

http://www.pep.com.cn/xxkx/

6、小学科学网

http://www.xxkx.cn/article/index.asp