南京市板桥小学 徐光才

内容梗概：

在教学中应该“扬短避长”，首先教师和学生都要明白自己的弱项，用自己的弱项去与其他教师和同学比较，发现自己薄弱环节，确定需要努力的方向，然后尽力弥补自己的短处。笔者的做法是：1、教师自身注重“扬短避长”，来全面提升自身的科学教育的知识面。2、引导学生注重 “扬短避长”，来培养的全面探究能力。3、实验器材使用注重“扬短避长”，培养师生的创新能力。4、科学学科，应注重 “扬短避长”，避免机械识记在科学课中的盛行。

关键词：

扬短避长、自身、学生、器材、检测

正文：有个成语叫“扬长避短”，是指做事情时要多发挥长处，尽量不要暴露弱点。这个成语应用在教学中我认为是有行不通之处。如果教学中师生一味地隐藏短处，而只会造成学生成绩不均衡的现象会越来越大。所以，在教学中应该“扬短避长”，首先教师和学生都要明白自己的弱项，用自己的弱项去与其他教师和同学比较，发现自己薄弱环节，确定需要努力的方向，然后尽力弥补自己的短处。作为一名科学专职教师，我就用以下四点来谈谈科学课中的如何“扬短避长”？

一、 教师自身注重“扬短避长”，来全面提升自身的科学教育的知识面。

现在我们看到很多市区级展示课雷同，例如《电磁铁》、《我们是怎样听到声音的》、《磨擦力的秘密》等这些都是老师们喜欢上的，而且是老师们上的比较出彩的课例，因为这些课例容易所需要的科学专业知识比较少，而且又非常的贴近学生的生活实际，学生配合也相对容易。再加上科学专职教师队伍中许多教师都是从其他学科转行过来的。这部分教师通常会选择自己已经熟悉的领域去开课或是进行科学研究，对于自己知识面相对陌生的领域（短）则喜欢“混”过去。但大家想想，作为一名科学教师，我们往往面对的2个年级的200名以上的学生，我们每年都必须将全册中的内容的传授而并非某一单元中的某一课例，如果教师每次展示课都用自己擅长的课例上固然容易受到评委及听课教师及学生的好评，但长此以往就会使他（她）个人的教育资源强（长）的更强，弱（短）的更弱，久而久之定会牵绊着他们的科学专业上的全面发展，但如果教师自身注重“扬短避长”，则会使我们这支队伍的的综合教育力得到整体提高。

例：我区的一位学科带头人谢老师她在自身的专业成长外就特别注重“扬短避长”，由于她是一名女教师，她从小对于小动物就特别是害怕，更不要说是去准备和教学了。在教学四年级的“养蚕”单元中，这一单元基本上都是仅仅讲解一些图片文字上的知识，由于她自己此方面的“短”，她不敢零距离的带着学生进行观察、触摸、抽丝……造成她所教的这一届一百多名学生的养蚕实践能力明显低于其他兄弟学校。在我和她的交流中，我就提出：如果你不能扬出你害怕小动物的“短”，并克服这个“短”，那么你其他科学教学方面的“长”处则会意义不大，因为你这一生要教上千上万名学生学习“小动物”相关科学内容，如果仅仅因为你个人的这个“短”处则会影响太多的学生。于是她从第二学期开始就注重培养自己这方面能力，并且造就了她的学生在观察动物的科学小论文在市区科创大赛上屡屡获奖。

其实在目前的专职教师的队伍中科学教师的单个体而言，由于是转行的、并非科班出生，对于科学学科的系统知识往往存在着力学、电学、动物学等各类型的“短”处，除了需要从系统的培训中来弥补之外，更需要教师自身来注重“扬短避长”。

二、引导学生注重 “扬短避长”，来培养的全面探究能力。

我们在一些常规课中一般不能看到以下场景：在教师的安排下，实验计划完善后，所有实验小组都会出现有条不紊合作实验：组长负责统指挥，1-2名学生负责实验、1名学生负责记录、剩下一名学生负责上台汇报。我对我区的实验小组进行过调查这种相对固定式的小组实验合作几乎占到小组实验的100%，为什么会出现这种情况呢？因为他们的科学老师都有这种想法，还美其名日这样有利于培养学生的某方面能力，的确每次每个小组的某位同学固定动手（或是第一个），他（她）的实验能力的确能提高，但教师们是否考虑，难道他（她）在以后工作或实践中就一定是来做实验或是来汇报的吗？我们科学课是需要培养学生全面的探究能力，而并非是实现他（她）在某一方面的特长。如果科学教师都是这样进行分组实验，长此以往就会造成使孩子们长处更长，短处更短。下面这位老师的做法应当得到借鉴与推广：

在一节区级公开课上，《有趣的食物链》一课教学的王老师，当小组汇报本组的食物链的探究结果时，王老师第一个请的是一位平时讲话有点结巴的学生，虽然相同的内容汇报的结果并不能让听课教师特别是该实验小组的同学满意，但该同学通过一年的多次汇报，竟然逐渐的讲话不结巴了，而且敢于举手发言。

这种“扬短避长”培养，对于的全面探究能力无疑是一剂良药，但这需要教师做更多的前期准备与观察。

三、实验器材使用注重“扬短避长”，培养师生的创新能力。

就目前的小学科学实验准备室里的实验器材按0号类到8号类共有这些类型，这些器材在配备时都有相对应的使用说明书，造成教师和学生在使用这些器材时往往按说明书使用，这样使得出现：这样的一种现象：溶解实验：烧杯、玻璃棒、漏斗、滤纸、高锰酸钾、沙、盐、水，热水变凉实验：烧杯、温度计、计时器等，声音的研究实验器材：锯条、皮筋、米粒、塑料瓶等。这些课例中教师往往会按习惯选用以上的实验器材，之所以会这样样主要有两个原因：1、按常规使用非常方便的达到实验的效果与目的，2、教师们都喜欢使用这些实验器材的“长”处，（说明上介绍的内容），但就从实验器材的创新上而言则一分未能涉及到。因此笔者认为我们在使用已有实验器材时一定要注重“扬短避长”，不仅仅使用其固有的“长”处，而更应注重其“短”处的研究，进而使某一种器材的多个使用功能得以实现，这需要教师和孩子们一起来研究这些器材，从而弥补实验器材的配备不足以及实验器材的开发功能。

例如：科学课中探究到的一个空矿泉水瓶子的多种实验用途：1、当凸透镜使用，2、可以当漏斗用，3、 可以当过滤器净化水，4、可以在水下呼吸，5、可以当潜望镜，6、可以敲击发出声音因为空瓶本身的声学作用更易发声，7、可以大声喊话当喇叭用.，8研究固体材料时使用......

类似的实验器材使用注重“扬短避长”，定能为培养师生的创新能力起到非常重要的作用。

四、科学学科检测应注重 “扬短避长”，避免机械识记在科学课中的盛行。

小学科学就目前而言在小学所有小学科中占有相对较高的地位，因为省级对各区的教学检测中的学科为：语文、数学、科学三门。正因为各市区对于科学学科的检测就比较重要，但就目前所测的重点一般还是在实验题中：如

问题：摆的快慢与什么条件有关？

假设：摆的快慢与摆长有关

保持不变的是：摆锤的重量、摆角的大小

需要改变的是：摆的长短

实验设计与记录：

结论：摆的快慢与摆的长度有关，与摆锤的重量、摆角的大小无关。

一般教师为了能让孩子们在答题中得较高的正确率，会采用实验加默写的方法，因为检测中会完整的考查学生的实验操作，而且每册科学教材中的重点实验一般会有10-20个之多，检测中一般仅仅涉及到1-2个，如果这1-2个学生不会默写的话，则就等于他们的实验题正确率为0，造成了机械识记实验记录在科学课中的盛行。

我们试想一下，长此以往必定会使科学课和语文学科有些类似，需要学生大量的去记忆，而且是机械识记，而使一些教师重视识记而去轻视让孩子们在实验中去发现问题及探究问题，这样就与科学课的培养目标南辕北辙。为避免这种现象笔者认为：科学检测中应避开机械识记这类表面上的“长”，而去多检测一些规律填写及发现为主（短），重一些规律性的、及发现式的内容，只要能反映出学生的操作实践和实验发现即可，而并非是让孩子们去识记实验报告。

以上四点所谓的“扬短避长”其实是笔者对于现在科学教育中的一些过于的去注重“扬长避短”的一些思考，相信这种“扬短避长”对孩子的培养包括教师自身的成长都需是非常有益处的。