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【内容提要】

新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情景的内涵，并对情景创设提出了新的要求。越来越多的农村小学英语教师运用情景创设进行日常英语教学。但是在农村小学的英语课堂中，对于情景的创设，还存在着各种各样的问题和误区。笔者通过互听课、赛课、观摩课等形式，观察农村小学英语教师的英语课堂教学，发现它们在情景创设过程中产生的问题和误区并找出相应对策。

【关键词】 农村小学 课堂教学 情景创设 误区 对策

【正文】

新课程的变革对小学英语课堂中的情景创设提出了新的要求。创设生动形象的情景，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和想象能力。教育理论家布卢姆就认为：“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”但作为一名一线的农村小学英语教师，我们在课堂教学中利用情景教学法教学时，往往还面临着很多的问题和误区。

一、 情景创设缺乏趣味性

很多教师，特别是农村小学英语教师，现在都知道了情景创设的重要性，每每一上公开课，情景创设也是必不可少的。但还是有部分教师在进行情景创设时，没有注意到学生的年龄和心理特点，导致情景的创设激发不了学生的兴趣。

【课例片段】

这是一节组内互听课，教师教学的内容是4B Unit7 At a snack bar Part A 部分。这是一个到快餐店买食物饮料的话题，对于像我们这样的农村学生而言，并不是特别熟悉的一个场景，但是却是每个孩子都很喜欢的话题。教师的最后巩固部分设计了一个到快餐店买食物饮料的情景，让同学们利用今天所学的对话，自由购买你想要买的食物和饮料。由于教师事前让孩子们带了食物和饮料到学校来，为对话提供素材。但是孩子们带来的食品和饮料都是三、四年级学过的一些单词。孩子们对于到快餐店只能买到一些水果，软体饮料而觉得很泄气。

对于农村的孩子们而言，快餐店可能是最喜欢，但是一年也难得吃个一两次的地方，可能对于很少一部分的孩子而言，他们还没有进过快餐店的经历。只要我们做一个有心的教师，利用PPT投影出麦当劳或是KFC的场景，为上台表演的孩子带上工作帽，为他们准备一些课文上新学的仿真食物，例如孩子们最爱的汉堡包和巧克力，他们的积极性一定会被极大的调动起来。

二、 情景创设缺乏整体性

很多教师，在英语课堂教学时非常关注情景的创设。由此，也产生了一个问题，是不是情景创设越多越好呢？

【课例片段】

在4A Let’s go by taxi！一课中，书上C部分有四幅图，练习句型How do we go to…? Shall we go by…? 这位教师在进行情景创设时，利用书上的这四幅图，愣是创设了在医院、图书馆、超市、剧场4个情景。每个情景教师还要用英文进行一番铺垫描述，教师和学生都被弄得晕头转向。

其实，一般说来，在英语课堂中，每节课只需要一个情景，然后贯穿整节英语课堂就可以了。关注情景创设的整体性，让课堂教学主线分明，让学生在学习过程中感受到今天的课堂所有的活动都是围绕某一个情景进行的。教师也会在教学过程中感觉思路清晰，教学也就会如行云流水。

【课例片段】

同样是一节市级公开课，教师教学的是5B Unit9 The English Club Part EFGH部分。综合版块一直都是我们英语教学的薄弱版块。由于内容多而散，很多教师在教学时都是一带而过。而魏老师的这节课，利用课本上F部分的一个棋盘游戏，将游戏贯穿整节课，内容连贯紧凑，看似是老师为学生们准备的一个棋盘游戏，事实上步步都是教师设好的“陷阱”。同学们在这样一个情景中，轻松而愉快的学习英语，一点都没有感到学习的负担，反而越学越开心，越学越快乐。

教材中并不缺乏情景创设的素材，有时需要我们教师发挥创造性思维，对教材进行整合，教学内容连贯紧凑，课堂气氛活跃，课堂效率也就自然会大大提高。

三、 情景创设缺乏真实性

语言就是在某一种氛围中，有某一种需求，那么，孩子们在一定的引导下，就自然而然的流露出一种语言表达的愿望。如果这种氛围，这个情景是教师“生搬硬套”给他们的，他们没有“身临其境”的感受，也许，课堂的效果就会大打折扣。

【课例片段】

这是一节区级公开课，教学的内容是4A Unit9 What’s the matter? Part A。教师在教学完tired, hungry, thirsty, ill四个单词和句型What’s the matte? I’m… Here’s a/some…for you. Why don’t you…?后，她想引出Come and have….这个句型。于是她在PPT课件上出示了一张David的图片，图片上很明显David在想一个汉堡包。教师想通过人机对话的方式进行教学，于是她请学生来提问David：“Are you hungry?” David直接说：“I’m hungry.”于是教师引导学生提出建议：“Why don’t you…?”并顺势引出：Come and have…句型。很显然，教师为了巩固 Are you…?这个句型，根据图片上的提示，直接让学生说出：“Are you hungry?”这个句型，并顺势引出提出意见的Come and have…这个句型。课堂沉闷，举手的同学寥寥无几，大多数的学生都如旁观者一样望着老师，似乎这个问题的提出他们并不关心。

殊不知，教师这样的教学安排，让人机之间的对话，显得有些多余，只要看图就能知道的答案，学生并没有太多想说英语的愿望。相反，如果将图片上的汉堡包去掉，让学生猜一猜David怎么了？学生反倒是有了兴趣，因为语言的交流就是信息差，他不知道的事情，通过游戏的方式，反倒是能激发他想说句子的愿望，一来调动了学生的积极性和参与度，二来也复习了前面所学的一些单词，三来更能发挥人机对话之间信息差的功能，何乐而不为呢？

【课例片段】

同样是这个单元，另一个教师就是不一样的设计了。她在导入部分，为了引出今天的重点句型，教师先介绍今天喜羊羊和他们的朋友们正在进行一场森林音乐会，让我们一起去听听吧。然后PPT出现美羊羊正在唱歌的画面，于是教师带领同学们一起唱起了“If you are happy”这首英文歌。歌快唱完时，突然，PPT课件全黑了！当时，我的心里一惊，不会吧，课件出了问题？还是停电了？我为开课教师捏了一把汗。这时，教师问到：“Oh, dear! What’s the matter?”教师又重复了一次，这时，课件出现句型：“Oh, dear! What’s the matter?”画面上出现了灰太狼捉住了美羊羊，灰太狼说到：“I’m hungry.”直到此时，我才明白，原来这一切都是教师情景创设的结果。

教师在进行句型导入时非常自然，把听课的教师也带入其中，在那样的情景中，What’s the matter?这个句型呼之欲出，同学们想说英语的欲望非常强烈。灰太狼的回答也是非常贴合课本，将情景与内容非常完美的结合在一起。这样的情景创设不正是我们课堂情景创设的典范吗？

四、 情景创设缺乏高效性

作为一名英语教师，如何提高课堂效率一直是我们追逐的目标。当然，情景创设的高效与否，会直接影响到我们课堂的效率。而在这个方面，我们农村小学英语教师做得还不是很好。

【课例片段】

这是一节市级展示课，教师教学的是4A Unit6 Whose gloves? Part A部分。重点句型有： Whose …is this? It’s …’s. Whose …are they? They’re…’s. Try this one on. Try this pair on. 本节课主要是教学生1、如何问东西是谁的？2、建议别人穿衣服。由于话题和服饰类的名词有关。因此，教师上课时，不遗余力地搬了两个大的晒衣架到舞台上来，每个晒衣架上面都挂了二三十件衣服。很明显，这些衣服都来自于这些在台上的孩子们。教师的意图是想通过这样的询问，让学生运用今天所学的对话，获知这些衣服的归属。然而，当活动开展刚刚开始，场面一下子就失去了控制，教师在台上极力想维持住现场课堂的状况，但是事与愿违。在反馈的过程中，场面很混乱，正在反馈的学生的声音早就被其他同学的声音所淹没了，大家自己做自己的事情。有的还在小组里说着今天所学的句型，有的迫不及待的举手要进行下一组的汇报。

不可否认，同学们的参与活动的积极性非常高，很多同学都跃跃欲试要参与其中，但是由于教师的课堂掌控能力不强，指令没有落实到位，在进行情景创设的时候，没有能够足够重视课堂组织教学，导致本来应该是个很好的情景创设变得效率低下。如果教师能够在活动前，规定好小组活动的形式，安排好小组长，然后请他们自行上去选择衣服，活动过程中教师负责巡视和指导，教师指令明确，活动结束，全部停下来以后，再有小组来进行汇报，这样的活动效果肯定要更好一些。

那么如何才能解决在农村小学英语课堂上述出现的这些问题呢？

一、做一名用心的教师

1、用心加强理论学习，更新教学理念

信息时代的飞速发展，带来的是机遇也是挑战，情景教学法也在这种大背景下不断的创新和发展。随着新课改的不断深入，作为一名一线教师，务必要不断学习和更新先进的教学理念和方法，提高自己的业务水平和技能，为日常教学服务，提高他们对英语的兴趣，让我们农村的小孩享受到学习英语的快乐。情景创设作为英语教学中比较常见和重要的教学手段和方法，教师们还要静下心来学习和研究，积极地在英语课堂上适时适当的运用，让孩子们知道在这样一个情景中，我们应该使用这些英语句子进行英语对话交流，这样他们就可以体验到英语学习的趣味性和必要性了。

2、用心寻求专家指导，提升教学素养

青年教师的迅速成长，离不开专家的引领。向专家虚心求教，带他们走进自己的课堂，对教师的教育教学行为进行现场的观察和指导，找出存在的问题，帮助他们树立自己的个人特色和教学风格，从而提升教师的专业素养。

3、用心记录教学得失，加强科研能力

随着我区反思性教学的开展和实施，越来越多的教师将反思，纳入到了日常教学中。他们善于总结得失，反思问题，寻求帮助，再到实践中去检验“真理”。他们用心记录课堂上的点点滴滴，所感所想，组内分享自己的经验和疑惑，大家交流探讨，群策群力，不但解决了教学中的难题和困惑，也收集到了大量珍贵的第一手资料，教科研能力也有显著提高。

二、做一名有心的教师

1、有心利用好手中已有资源

随着农村教学设施的越来越完善，现在农村小学的硬件水平和城市基本能保持一致了。每个教室里都配备了电脑、投影仪等电子教学设备。单纯的靠老师手中的图片或是自己亲自画一幅图片的时代已经过去。我们可以运用语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，帮助我们将情景创设变得更加真实和吸引孩子的目光。每当我在课堂上播放课文动画时，我经常能够看到孩子们聚精会神的神情，嘴角那扬起的微笑，以及看两遍也看不够的不满足的表情。因此，我们教师要不断提高自己多媒体课件的制作水平。尤其是在近两年，“电子白板”逐渐在市区公开课上频频亮相，而作为一名农村小学英语教师，面对学校里仅有一块“电子白板”的现实，我们也要积极学习新的多媒体技术手段，为今后普及的“电子白板”提前做好准备。

2、有心捕捉生活中的其他素材

教师要积极投身到生活中的点点滴滴中去，利用生活中能接触到的一些资料、素材、实物道具，丰富我们的课堂教学。例如我曾经见过一为有心的教师，上公开课时，用她女儿的中文儿童绘本，利用上面的精美图片，和孩子们今天课堂上所学的英语，通过PPT的制作，做成了一本精美的电子英语故事书，读给孩子们听。这样的画面，对于我们这些农村的娃娃们是多么具有吸引力啊。他们幼小的心灵里，一定会被这美丽的图片，生动的故事情节深深吸引。难道孩子们还会不爱学英语吗？

三、做一名细心的教师

1、细心创设合理的情景

教师有了情景创设的理念，也万不可滥用，不要为了创设情景而创设情景，情景的创设要自然，贴切。在课堂中，我们也可以看到，一些教师有了情景创设的概念，于是为了创设情景，一节课可以创设出三四个情景，不但学生们不知所云，就连听课的教师也被带得云里雾里。情景变化太快，就会让人感觉非常突兀，刚才明明是在谈论那个话题，突然就全变了，这样反而将一节课分得七零八落支离破碎。一般一两条主线足以，自然贴切的情景会让学习其中的学生和听课的教师都会产生一种行云流水，水到渠成的感觉。

2、细心创设真实的情景

英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。” 而不是为了情景创设而进行情景创设。教师常常明知故问，是因为师生之间缺乏信息差。语言的交流就变成了句型的操练，当我们的孩子一离开英语课堂，自然也就不会说英语了。真实的情景，让语言在这样的空间内，呼之欲出。而不真实的情景，只能慢慢磨蚀掉孩子们参与交流的意愿，甚至是产生不良的学习的情绪。因此，创设符合孩子心理特点，贴近学生的生活实际的真实语言情景，能最大程度的调动他们的学习积极性，为他们的英语学习打下良好的基础。

3、细心创设有效的情景

教学情境的创设，是为了更好地达成教学目标。情景创设的成功与否，效率如何，和我们教师在日常教学中教学设计有着分不开的联系。因此，在进行教学设计时，教师要充分考虑到学生的认知水平、思维特点和心理特点，对教材资源进行整合，创设交际情景，经过不断地调整和修改，提高课堂效率。在英语教学中，一定会有更大的突破。

正所谓，教无定法，只要是适合我们农村小学生英语学习的一切教学方法，我们都可以尝试在课堂上使用。新课程提倡教师要“用教材教”，而不只是“教教材”。只要教师肯花心思，主动地在课堂上营造一种生动、活泼的课堂气氛，抓住他们活泼好动的心理，吸引孩子们的注意力，利用贴近他们生活而且富有趣味性的真实情景自然将新授知识融入其中，就一定能调动起他们学习英语的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，有了这个保障，又何愁我们农村的娃娃不喜欢学英语，不爱说英语呢？

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部制订：《英语课程标准》 [M] .北京：北京师范大学出版社，2011

[2] 王春华.情境创设不容忽视的几个问题[J]. 中小学英语教学与研究，2007（10）.

[3] 吴文纯，2010，小学英语课堂情景创设的三个突破点，《当代教育论坛：教学版》第一期。

[4]李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2008.

[5] 蔡文秀.谈小学英语教学情境创设的有效性[J].河北教育，2007（1）.