小组合作教学模式的实践操作

主持引语：

一说到合作学习，首先想到的就是“小组合作”。我们的“合作学习”研究也是从小组合作开始的。在网络上搜索“小组合作”可以得到很多论文和案例，这里有专家提供的理论，有前人研究的经验，我们认真进行了分析和实践验证。现在将由课题组成员对我校小组合作学习在课堂教学中的使用情况和经验总结向领导和老师们做一个汇报。

发言：下面我来对我校小组合作教学模式的实践操作成果做一个简要介绍。

美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”有资料表明，小组技术比个人技术更为重要，因为许多独创性的想法都是在小组交往中产生，在大部分创造性地解决问题的实例中，小组交往是最基本的因素。现代科技的重大成果，大都是在小组或群体的合作研究与争论中创造出来的。而社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。课堂教学中的“小组合作”是在老师的指导下，将学生合理、灵活地设计成各个教育教学小组，充分发挥小组的自主性，促进学生主动地、协同地进行学习。它试图通过教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用，通过学生的互帮互学来提高小组内各个学生的学习主动性，以提高全体学生的学习质量，达到对学生的生理、心理、交往能力、协作精神等方面进行培养和提高的作用。

一、“小组合作”教学模式的教育理念。

①、小组合作教学有利于学生个性的和谐发展。

小组合作教学的关键在于挖掘学生的智慧潜力。当学生处于合作教学的过程中时，其需要、情趣会大大提高，渐渐地学会互相交流各种学习方法、思维方法，渐渐地学会多维求异的思维方法。经过长期的训练，学生的思维会变得能发散而流畅、能变通而有独创、能从多方面、多方向和各种信息来寻求多种答案，避免观点、目的、心理和方法的定势，从不同的分析问题。这样，与之相辅相成的主动性、开放性与创造性等能力也得到了锻炼，学生的观察力、分析力、推理力均可得到较大的提高。

②、小组合作教学有利于学生主体性的发挥。

课堂教学要充分发挥学生的主体作用，而小组合作教学正给予了学生更大的自由活动空间。在交流合作中，学生由被动听讲变为主动参与，敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、尊重他人的意见。在这过程中，学生的思维方式、认识水平、交往能力等均能得到提高。因此，加强小组合作学习在课堂教学中的地位是现代化教学实践发展的一个重要趋向。

③、小组合作教学有利于优化语文课堂教学效果。

在现代课堂教学中，尤其是教学的重点难点处，有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变喂养式的教学格局。此时，教师及时组织学生小组合作,则更有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、相互借鉴、相互启发、相互拨动，是一种促进、提高，形成立体的思维网络，思维由集中而分散，由分散而集中，往往会产生1+1>2的教学效果。 基于以上的教育理念，我们认为，在小学语文教学中运用“小组合作”教学模式是完全符合素质教育的要求的，具有较强的可行性。

二、合作小组组建与操作的要点。

小组合作教学的实施过程中，重视以激情、激趣、激感的教学方法，来培养学生主动学习的精神，以激疑、激思、激智的学法辅导与激发学生的心智活动。具体操作如下：

1、自由组合小组，激发学习兴趣

曾有研究表明，合作小组应当依据“组内异质、组际同质”的原则来分组，但根据我们的研究表明，这种分组未必适合小学生的小组合作。异质的组员之间的层次差距常常导致组内的交流不能有效进行。（参考《关于小组合作实践的个案调查报告》）我们提出，小组成员由学生依据兴趣、性格、社交因素，自由结合学习小组，一般在4—6人左右。在其组合的过程中，更多考虑的应该是学生的需要，不宜粗暴指定。现代心理学研究表明：目标整合、志趣相投、心理相容、智能互补是组成良好小组的心理原则。在小组中，学生个人内在的不愿独处的“群集感”、喜欢和亲近的人相处的“亲属感”、喜欢和合得来的人相处的“友谊感”等社会性交往动机得到较好满足。于是，就会产生“归属感”、“认同感”和“群体支持力量”等三方面的心理效果。学生在智、情、意三个方面都得到支持，是学习积极性、主动性得到较好发挥的重要原因。

为了有利于学生个性发展，多给予他们一些自主权，允许学生主动选择，自由结合成“好朋友组”参与讨论，我们曾在两个班进行过这样一个实验。在执教《蒲公英》一文中，将年级中的两个班假设分为A班和B班，两班均按相同的语文教学过程进行。不同之处在于小组评价飞往沙漠和飞往海洋的蒲公英的种子时，A班的小组成员是由教师指派组成的，而在B班则让学生自由结合组成“好朋友组”进行讨论。通过实验，两班的讨论结果略有差异：A班学生绝大多数都认为这两种蒲公英的种子不好，此说法虽正确，但讨论结果显得单一，缺乏灵气和创新，在讨论中也表现为敷衍，主动性较差。而B班学生的答案则显得较为多样，约1/5的小组认为这两种种子也有可取之处，其理由是它们乐于探索、有自己的追求，虽然失败了，但也值得学习。并且这种看法还得到了不少原本没有这种想法的学生的认同。同学们思维活跃，情绪高涨，且富有创造性。

实验证明，学生通过自由组合，彼此间相互交往，满足情感的交流，促进和睦相处，激发学习兴趣，并从合作中获得力量。

2、发挥导向作用，增强双向互动

在学生合作小组研究的过程中，教师不仅要学会做一个倾听者，更要充分发挥教师“平等中的首席”“课堂上的导演”的作用，充分调动学生的思考，并保证这种思考是围绕着有效的主题进行的。

在小组合作学习过程中，各小组围绕问题展开讨论，学生各抒己见，每人既是老师，又是学生，互教互学，互补互促，许多问题不用老师讲解，凭着小组的智慧得以解决，学生的主体作用得到最大限度的发挥，在愉快的合作中解决了问题，享受到了探索的乐趣，心理上得到极大的满足，学习兴趣进一步得到激发。教师要深入各小组参与讨论，以倾听为主，只在适当的时候加以点拨，拓展思维，将探索引向深入，切忌将主观意见强加给学生，影响学生探索的积极性。在小组合作教学过程中，教师不仅要引导学生运用已有的知识和经验，主动去尝试、探索和发现事物，而且还要做到桥梁作用，沟通各组间的联系，传递各组好的学习方法，达到小组之间的互补互促。

在这个环节中，我们需要关注的是学生的兴趣应当始终交汇在正确的方向上。作为孩子，他们的注意点常常会发生转移，具体表现为针对某一问题进行讨论时往往重细微末节而忽视主干，对问题的探讨会发生偏移，甚至到最后连起初探讨的问题都忘了。在这个时候，教师的主导地位要充分的体现出来，要充分的参与到合作小组中去，及时地纠正枝蔓的倾向，帮助学生抓住问题的本质。当然，这种帮助不是直接性、倾向性或灌输性的，而是技巧的引导、提示性的。

3、激发竞争意识，合作体验成功

小组合作教学过程中，学生的的活动以合作为主，团体间则以竞争为主。充满竞争性的课堂能让学生保持旺盛的学习热情，使他们的思维始终处于兴奋活跃之中。为了达到这一目的，教师要根据儿童的好胜心理，抓住时机，以小组为单位，组织形式多样的学习竞赛。在课堂上，我常常组织学生自由组合成各个小组，就课文中的问题进行“小组对抗赛”。比赛中，每位同学为小组而奋斗，大家在一起出主意，想办法，在轻松的、无压力的气氛中，对伙伴进行评价，表述自己的观点。组内成员密切合作，组外展开激烈竞争。与此同时，本人及时运用积极性的语言对同学们的学习情况进行评价。这既充分激发了学生的好胜心和集体荣誉感，又使他们在不知不觉中增进了友谊和了解，体验合作带来的成功乐趣，产生了积极的教学效果。

小组合作教学给孩子们创造了更广阔的舞台，充分发挥了孩子的身心特点，极大地提高了他们的语文素养，真正帮助他们从中找到了学习的乐趣。

三、小组合作学习的授课模式。

1、合理安排小组结构

为防止小组合作时出现没有围绕学习目标、漫无边际、秩序缺失等情况，合作小组应视情况安排四类任务：

主持人：即小组长，负责分配任务，管理讨论时的纪律。

记录员：负责把讨论结果记录下来。

检察员：负责检查记录员纪录的是否正确。

汇报员：代表小组承担汇报小组讨论的成果。

（需要注意的是，我们认为长期固定的任务分配容易造成学生在合作中的惰性，即在合作中只关注自己的分工，忽视其他方面的锻炼，所以不赞成固定的任务分配。）

四类任务中对主持人的培养尤为重要，他（她）是小组交流、讨论时的主心骨。小组成员不仅要考虑到学生在学习过程中主动学习的程度，还要兼顾到性别、性格、智力、相互关系等因素，这些都为组织互动奠定了基础。

2、确定有效合作技术

合作之前，教师首先要明确告诉学生合作的范围或讨论的议题、方向。每一次小组合作之前，最好视情况明确要求，再进行组内合作，这样学生有了明确的目标才能有的放矢，不至于茫然失措，也大大发挥了学生的主体精神和协作精神。例如学会学习合作的步骤和方法，如何发言、交流、讨论、归纳，优化合作的过程等，而教师则在此基础上要不断调整组内成员间的不协调，从而形成最优化的课堂教学模式。

3、选准最佳合作时机

小组合作不仅是形式，更是解决重难点问题的手段。但是，这种手段不是唯一的，也有其不利因素。如果片面的以小组合作学习为解决问题的唯一手段，必将导致教学效率的低下。小组合作只能选择在适当的时刻，比如突破教学的重点、难点时，运用“合作学习”有助于调动全体学生的积极性和主动性。在解决学生的质疑问难时，组织小组讨论有助于确立教学中以学生为主体的地位，也体现了把学习的主动权还给学生这一“新基础理念”。同时，小组合作中，学生你一言，我一语，也能够起到开阔思路，活跃思维的作用。

4、给予适当的评价。

适当的评价可以对学生起到激励、调动的作用，使其能够更加投入到自己的思考和小组的合作中去。当然，这种评价也要依据学生的特点来进行。比如，对低年级学生应当始终采用激励方式，如：拍拍手、插红旗、夸一夸、比一比、争奖章、评明星等。教师的每一个微笑、每一个眼神都有助于培养学生的自尊、自信，有助于健康人格的培养和创造性心理的形成。而对高年级学生，教师的评价应当以激励为主，但是对不好的倾向完全可以予以恰当的批评。

同样，这样的评价不一定必须有教师完成，合作小组之间的评价所起的效果也许比教师的更好。在每次小组合作完成之后，由小组中的汇报员代表本小组发言，概括小组合作学习的成果，也可汇报学习过程中新的学习方法，更可以评价其他小组。汇报结束后，还可以通过集体评选出合作最成功的小组，从而激励合作学习的动力。

四、运用“小组合作”教学模式的建议。

1、注意培养合作小组的小领导。由于学生年龄小，生理、心理的局限性，特别是学生多数是独生子女，习惯以自我为中心，易导致某种矛盾的产生。因此，分组活动有时会发生失控现象。针对这一情况，教师可充分发挥小组长的作用，使他们变成一个个“小老师”，协助教师共同组织各组学生学习。首先，在教学过程中，教师应注意不能指定小组长或“领头人”，而应该在民主的氛围中产生。其次，教师应注意对小组长的培养，提高他们在小组中的威信，教会他们组织小伙伴练习的方法，这样，不仅有利于小组间的合作，提高小组合作教学的质量，而且还有利于培养学生独立的工作能力。

2、注意处理合作小组的小问题。在课堂教学中，有兴趣的内容，学生乐此不疲，当遇到学习兴趣不高的内容时，易表现出懒散，不自觉、不完成教学任务，甚至互相包庇。教师对于上述不良倾向，应以一个朋友的身份去分析调解矛盾，耐心开导，逐步使学生养成自觉学习的习惯和正确对待是非的良好品质。

3、注意保证合作小组学习的质量。“小组合作”教学模式对于教师课前的准备工作提出了更高的要求。教师必须熟悉学生学习的过程和情况，把握好教材的重点、难点，考虑到教学时可能发生的问题，才能精心选择小组的学习方法，设计好小组学习的程序，才能做到在课上对各种不同层次的学生和小组进行及时、有效的辅导，从而提高小组合作教学的质量。

“小组合作”教学模式的实践表明，这是一种很受学生欢迎的教学组织形式，学生学习的积极性、主动性，学生的个性及人际交往能力在合作中得到较好的发展，有效地提高语文素养，加强集体意识，培养了互相协作的精神。