项目名称

只编一本孩子喜爱的作业本——作业效能提升的校本实践

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理

创

新

案

例

（3000字以内）

1.项目设计（问题、理念、策略、思考等）：

我校教学质量提升有许多难题：1.生源素质差异大。2015年9月，我校共有36个班级，1836名学生。其有中47%来自流动人口。家长素质参差不齐。绝大部分家长不注重对子女的正确教育，也不具备正确、科学教育孩子的素质和方法。2.学生课业负担较重。长期以来有部分教师在作业布置上存在观念老化、形式单一、总量超标、重复训练等问题。以语文学科为例，学生要完成《补充习题》、《评价与测试》、课堂作业本、大小作文本、默写本……这些大量重复的作业严重禁锢了学生的活动空间，制约了学生思维的发展，影响了学生整体素质的提高，加重了学生的负担。3.教师工作量大。我校在职教职90余人，聘用教师10余人。由于专业结构失衡，艺体、科学、信息等专业教师的缺少，只能由语数英的教师兼任。在班额均达到50.9，音体美等学科的教师周课时是20节，语数英学科教师的周课时是16—20节。语数英教师每天除了要上3、4节课外，还要批改大量的作业，没有更多的时间进行个人业务的学习。

在鼓舞教育的理念指导下，我们想到了对作业进行改革。以实现以下目标：1.提高作业效能。作业改革的根本任务是“提升效能”，即用最少的时间与精力投入促成使用效能的最大化。“提升效能”除了科学减量，就是要提高作业设计的质量，用作业设计的高质量保证学生学习质量的提升。2.减轻师生负担。将语文、数学、英语等学科的课内外作业进行整合，各类练习册统编为一册，把握教学重难点，有的放矢，精选习题，删繁就简，使得作业量大幅减少，借此达到减轻师生负担的功效。3.推进课堂改革。作业改革必然会促使课堂革新。作业改革不仅要求教师熟悉教材，把握重难点，更要求教师设计和实施适合学校和学生实际的课堂教学过程，改革后的课堂自然是和精心设计出的作业相适应的课堂，是符合新课标和新课改要求的课堂，避免了课堂走偏和无重点现象的发生，作业的改变将逼着老师进行课堂改革和创新。4.促进师生发展。作业改革将在一定程度上让教师摆脱原有的教育思想和方法的惯性，对教学设计和实施进行反思、继承和发展，消除学生盲目参与课堂无所获的现象。教师不仅仅是知识的引领者、参与者，更是知识的探索者和应用者，学生也将在完成教师精心设计的作业过程中，开阔思维，汲取更多的知识营养。

通过对师生、家长的调研，我们确定了通过作业改革来提高学习的效能策略。我们汇集校内名师对现有的作业进行整合，放弃无效或低效的作业，每个学科只编写一本作业本。让学生有更多地时间发展自己的个性，教师有更多的时间进行自己的专业成长。

2．实践过程（时间、程序、效果等）：

项目措施与时序

项目周期（一年,即2015年9月至2016年8月）

第一阶段:准备阶段（2015年8月）

1.设立组织领导

2.查阅文献资料，调研论证，寻找本项目的理论依据。

3.阅读专业报刊、杂志，捕捉教科研信息，了解国内外教科研动态和关于本项目的研究现状。学习关于“减负增效”的相关政策法规以及其他省市区（县）相关的先进经验，统一认识，制定工作方案。就作业效能现状，开展多种形式调研。

4. 征求并吸纳教师意见，收集各类资料数据进行分析，开展可行性研究，形成本项目基本的改革理念，不断完善实施方案，并撰写本项目申请表。

第二阶段：实施阶段 （2015年9月―2016年6月）

（一）探索阶段（2015年9月—11月）

1.全面启动项目研究，制订研究制度，召开本项目报告会暨第一次研讨会。

2.组织专题的参与式培训活动。

3.研究如何依托“小学高年级作业的优化探究”为学生减负增效，促进学生主动学习，教师需要有一定的指导策略并有效地控制学生完成作业的诸多因素如教材、环境、家长、材料、学生自身的学习动机与兴趣等等。

4.并在阶段总结中不断调控、修正研究思路。

5.推出典型作业设计体例构想，经验交流，推动课题研究的顺利开展。

6.在板桥小学等学校探索开展作业效能改革的可行性途径，制定实施方案。

完成试点年级（六年级）语文、数学、英语的作业设计。

（二）实践阶段（2015年12月—2016年7月）

1.试点年级与学科：六年级语数英学科

试点方式：由区教师发展中心牵头，开展实践研究，探求作业效能提升的新途径，探索作业效能的改革和评价方式。

第三阶段：推广阶段（2016年8月）

在前阶段调研和实践研究基础上，将作业改革经验推广到一至五年级，并为全区的课程改革提供可借鉴的经验。

3．主要创新点（抓住要点分条陈述）：

一、自主：提高效能

作业改革的根本任务是“提升效能”，即用最少的时间与精力投入促成使用效能的最大化。如何才能实现“提升效能”，只有让学生真正主动地愿意做这样的作业才能实现。我们在科学减量的基础上努力提高作业设计的质量，允许学生自主选择去完成作业。1.自主地选择作业。以数学学科为例，教师在布置作业时，减少统一性强性布置，增加选择性与弹性，给不同层次的学生布置不同等级的作业，让全体学生都有练习的机会，让每一个学生都有收获，都能得到提高。教师优选优批，学生乐选乐做。在建立信心的基础上不断去选择难度更高的题目进行挑战，提高学习的兴趣。2.自主地学习内容。最好的学习方式是让学生自己学习。我们的作业设计目标之一就是培养学习能力。以语文学科为例，每课作业分为课前学习，课中练习，课后复习三个部分。我们将文本的理解、素养的培养巧妙地融合到三个环节中去，学生自主地完成作业，也就能读懂了相关文章，了解表情达意的方法。作业既是练习，也是一种学生自主学习的导学案。3.教师自由调整作业内容。教师可根据学生对知识的掌握程度、重难点的把握，对作业进行相应的增删。我们将教师的作业本设置为活页夹，可以随时增加内容；学生作业每课设置一张留页，用来搜集错题或练习教师的拓展题型。

二、整合：实现减负

作业改革小组针将语文、数学、英语学科课内外作业出现的种类繁杂、同质重复、无效低效题型进行有效的整合，紧握教学大纲，抓住教学重难点，精选习题，放弃其它作业，将所有作业整合为一本作业本。使得作业量大幅减少，让减负真正得到落实。以语文学科为例：放弃了《评价手册》《补充习题》《课堂作业》大小《作文》《课堂作业》《默写》这些常规作业，学生只有一本《喜爱的作业》，作业负担明显减轻，教师批作业批量也明显减少。

三、分层：因材施练

以往的作业设计是让学生共同达到统一的标准。没有考虑到学生之间的差异。作业改革小组在设计作业时针对学生能力有差异的客观事实，为他们确定相应的目标，设计基础、发展、创造三级难易有别的作业。作业的设计切入重点、降低起点，使学生易于接受，乐于接受；深入浅出、设置情境，引导学生步步深入；长期规划、精心设计，使学生得到扎实有效的练习；题型多样、侧重能力，提高学生的学习素养。力争使每个层次的学生的得到充分的发展。作业分层布置，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，从而让每个学生在中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

四、校本：强化素养淬炼

系统性：

学科基本素养是学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。

我校学生的学业水平在全区处于相对低层，为此我们做了一些校本化的安排和改革，对他们的知识点进行补缺。学科知识具有系统性和连续性的特点。作业改革小组将小学六年级各学科的学生应该掌握的知识点进行梳理，落实到单元目标中，在课时作业中设置相关的习题进行练习，让学生掌握就知应会的内容，缩小学生的差异。

延展性：

我校的孩子远离市区，周边没有相关的课余兴趣培训班，除了完成作业，他们的业余生活很单调。大部分时间被电脑、平板和手机所占据。为此，我们将课处拓展融入作业设计中。力求体现开放性,增加学生思维训练，提高学生综合应用知识的能力，将趣味性融入题目设计之中。开发教材资源,深入挖掘智力潜力,注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。将小报制作、表格分析、情境表演等引入作业。适时适量布置开放作业,让学生能够“各抒己见”，“各显其能”。 培养学生思维的开放性、灵活性、独创性，面向全体学生，针对不同基础的学生提出难易程度不同的条件、问题和策略，设计非唯一答案的开放性题目，培养学生思维的广阔性，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。

针对性：

板小生源差异性大，外来学生较多，从而造成的一些学科欠缺，我们做了相应的研究：1.针对学科培养核心素养。作业改革小组力求通过作业设计培训学生的学科素养，我们对将各学科应该具有的素养进行归类，整理，并将这些素养的培养有意识地放在作业设计中。例如小学阶段古诗文的积累是一项重要内容，我们并不是一味地追求会背会默，设置一些语境，让学生感悟诗句的意境，用自己的语言描述对诗歌的理解，从而加深对古诗的理解。再如英语学科语法应用一直是学习的难点。我们将学生易错的语法通过阅读理解的形式让学生进行针对性的练习，逐步养正确的语法应用习惯。2.针对学生设置目标检测。为了对学生的学习效果进行评价和监测，作业改革组根据单元学习目标编写了《单元测试卷》。并为每个学生测试成绩进行跟踪，了解学生的学习变化，关注每一个学生的学习情况。

4．项目成果（理论成果、实践成果及社会影响） ：

我们编写了语数英学科作业：《喜爱的作业》《单元测试卷》《作业改革设计指南》在六年级试用。在使用中发现学生成绩提升明显，优分率提升较大，不及格率大幅度下降，各班均分有了较大提高。不写不交作业现象大为减少。学生采用新的作业后，学习更积极主动，检查作业基本都是交齐，这比以往有了明显改善。我校作业改革不仅得到学生、教师、家长和教研室的支持和认可，更得到社会的广泛赞许。不论孩子的行为表现，还是课堂习惯，都明显好转；孩子的学习能力还是综合实践活动能力都明显增强，社会舆论得到广泛好评。

学校（幼儿园）意见

             校长（幼儿园）：        （签字、盖章）

评审组

意 见

           负责人：        （签字）