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跟着校本养品德

----以《灵动·养德》为例谈系列德育校本建设的思考与实践

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（3000字以内）

1． 项目设计：

我们深刻认识到：“我们学校的老师不是教学科的，是教人的。” 育人、树人是教学改革的根本目的，所有学科的教学改革都要以育人、树人为核心。 立德树人，是我们国家的育人模式，也应是我们国家的课程模式、教学模式。教育牢牢指向人的发展，这就超越了知识，更超越了分数，甚至超越了能力。所以， “学校教育，育人为本，德智体美，德育为先”。

我们也看到：德育，在课程方面的具体体现就是，国家课程中安排了“品德与生活”“品德与社会”等学科，它们可谓落实小学德育目标的主阵地。但很显然，这是相对很薄弱的。因为德育的途径远不止这一条，通过其他课程渗透德育，通过教育管理与服务落实全员育人，通过开展丰富多彩的德育活动增强德育效果，通过构成“三位一体”的德育网络延伸德育，通过团队活动做好德育工作等，都是德育的有效途径。而这些途径在实际操作中，存在着目标不够准确、内容不尽合理、有一定程度的简单重复交叉和脱节等问题。于是我们认为，建设德育校本课程是个推进真正落实“德育为首”的有力抓手，也是解决上述矛盾和问题的利器。教育部就曾专门发文，要求进行整体规划形成德育体系，这就是《关于教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》。

因此，以校为本进行德育校本课程的建设因需而生、因时而生，它也当然地成为了我们的热切盼望。我们也开始了相关框架思考，形成相应的目标和规划。

课程目标：

板小校本德育课程建设的目标，就是通过课程的实施，让学生在学习活动中，自主地接受系统的教育、熏陶和实践训练，从而在此过程中，培养美好情感，树立正确意识，养成良好习惯，培育向上品格。

行动设计：

以下是我们对德育课程的内容、实施、评价和校本教材编写的规划、思考。

《灵动·养德》是整个规划里的首套校本教材。

凸显板小德育校本特色的《灵动·养德》德育校本教材遵循小学生的认知特性和心理特征，逐步实施灵动养德教学，以百年板小的优秀文化底蕴为载体，结合当代板小校园文化和优良传统，加强学生对养德的认知；以学校管理范式为纲，结合学校规章制度和教育教学，强化学生的德育体验；以学生作为德育主体，结合实践活动和行为规范，让学生自力而为地践行养德；以板小的特色文化和灵动课堂等为活动范式，培养学生广泛兴趣，促使学生自主立德和德育升华。

首套《灵动·养德》教材于2015年1月正式使用了，对老师来说是一本教材，对学生来说是一本读本，对家长来说是一本教育辅导用书。《灵动·养德》德育校本教材考虑了家长们的借阅，让他们了解学生在校生活，并力争让家庭教育和学校教育保持同一性，增强德育活力。实现了孩子们在老师和家长的辅导下，通过自己的阅读和体验养成健康的生活习惯和良好的学习习惯。

2．实践过程：

项目周期（两年,即2014年9月至2016年8月）

第一阶段:准备阶段（2014年9月-2014年10月）

1.设立“德育校本”组织领导小组。

2.查阅文献资料，调研论证，寻找本项目的理论依据。

3.阅读专业报刊、杂志，捕捉教科研信息，了解国内外教科研动态和关于本项目的研究现状。学习关于“德育教育”的相关政策法规以及其他省市区（县）相关的先进经验，统一认识，制定工作方案，就德育教育与学校特色教育相结合，开展多种形式调研。

4. 征求并吸纳教师、家长、学生各群体的意见，收集各类资料数据进行分析，开展可行性研究，形成本项目基本的改革理念，不断完善实施方案，聘请相关专家指导并撰写“德育”校本项目规划。

第二阶段：实施阶段 （2014年11月―2015年6月）

（一）探索阶段（2014年11月—2015年1月）

1.全面启动项目研究，制订研究制度，召开本项目报告会暨第一次研讨会。

2.组织专题的参与式培训活动。

3.研究如何依托《灵动·养德》校本课程开展德育校本教育，才能有效促进学生的“知情意行”发展 ；才能顺利达成“志愿·养德”的板小灵动养德根本目标，板小的孩子也才会被烙上“外显灵气，内藏灵秀，思维活跃， 身手灵敏”的印记等。

4.在阶段总结中不断调控、修正“德育养成”研究思路。

5.推出《灵动·养德》校本框架：第一单元 灵动·养德——认知篇，第二单元灵动·养德——体验篇，第三单元 灵动·养德——践行篇，第四单元 灵动·养德——升华篇。

（二）实践阶段（2015年2月—2015年8月）

1.全校试点：1-6年级36个班级。

试点方式：围绕一本教材。

（1）每天充分利用晨会时间，结合学生日常情况，围绕《灵动·养德》教育中的各个知识点进行渗透教育。

（2）每周以班队课时间，结合学生本周表现，围绕《灵动·养德》教育中的各个篇章进行系统教育。

（3）每月利用学校大晨会，结合德育处“月”教育主题，围绕《灵动·养德》教育中大多数群体存在的共性问题进行提升性教育。

（4）全校开展相应的教材使用研讨活动，例如班队会观摩等。

第三阶段：推广阶段（2015年8月―2016年8月）

在前阶段调研和实践研究基础上，与共建学校南京市游府西街小学联合召开现场交流会，将有关经验和成果，向全区宣传辐射，为深化区域德育课程改革提供可借鉴的经验。

积累首套《灵动?养德》的相关经验与成果，开发具有板小特色的德育系列校本，如：结合活动育人，侧重各种节日、纪念日应教育活动、各类主题教育活动，开发《成长在活动中》校本；按德育网络延伸育人，侧重如何在社会做个好孩子，做个合格的小公民，开发《小学生校外的修养》校本；按小学生必备德育内容的补充，侧重学生必备的重点教育内容，开发《小学生必须了解的品德知识》校本；结合学科渗透，侧重搜索、整理所有学科性课程、活动性课程的教材或活动中蕴含的德育元素索引与教育实施建议，开发《各学科品德教育要点与建议》校本……并结合学生的“德育养成规律”完善“德育评价体系”，形成“鼓舞 灵童”系列德育成果。

3．主要创新点（抓住要点分条陈述）：

第一，建设校本课程，推动切实重视德育。

和学科教学相比，德育长期被弱化，和“没有体系完备的教材和不考试”很有关系。

校本德育课程是学校根据国家指定的教育目的，在分析本校内外环境的基础上，在分析对本校特定学生群体而编制、实施、评价的德育课程。建成系列的校本德育课程，意义重大，可以让所有德育的渠道都“有本可依”，德育的所有途径联合发力，更加系统，更加有效地落实德育任务。

建设德育校本不但具有必要性、急迫性，也具有校本可能性。每一条德育实施途径，都会因校情、生情的不同，实施的目标、过程、结果也不尽相同，各校完全可以也应该形成个性化的践行方案。

依据学校相关规划，建设系列德育校本的过程，也就成为学校优化校本德育策略的过程、解决学校德育时间问题的过程、校本德育特色形成的过程。

有一点最可预期，德育校本建设，必将有力地推动真正落实“德育为先”。

第二，践行自主养德，传递多年德育主张。

板桥小学是一所百年老校，板小“鼓舞教育”之旗下的德育的核心理念是：“志愿养德”。所谓“志愿养德”，就是要突出学生在德育过程中的主体性、积极性、践行性，强调让学生在主动的行动中获得德性的培养和提升。

板小曾获市德育先进集体、爱国主义先进集体等称号，少先队是全国红旗大队，最近又获得了江苏省少先队教育先进集体的称号，曾多次成功举办市区德育现场会。“让生命在行动中更精彩”的现场会，在全区率先展示了“志愿者行动策略下的”自主育德的实践与思考。板小是市级“主体育德”课题组成员，是区“践行性德育研究”核心成员单位，以上研究均有成果推出。

所有的德育校本都将强调激发学生养德的积极性、自主性，倡导对话等孩子们喜欢的教育方式，杜绝填鸭式、命令式等教育方式，《灵动·养德》校本就深入贯彻了这一理念。

首先，基于学生生活。

结合学生的生活体验进行德育效果最好，最能让学生对道德知识深信不疑，保持持久热情，坚持道德行为，从而养成具有德性支持的生活习惯。我们的校本《灵动·养德》中的“升华篇”：第一课 灵动的校节活动，第二课 灵动的特色活动，第三课 灵动的少年军校，第四课 灵动的乡村少年宫。所有内容都基于学生的生活，孩子们有过行动有过体验，这单元的“让学生在校本德育活动中成长”的目标，就因为内容的选择和编写的侧重“生活性”而取得最佳的达成度。

其次，强调自主探究。

学生自主探究所得的道德认知就会深入持久，长期自练的道德行为最易形成习惯。《灵动·养德》校本特别重视学生在各项活动中探究，每一课内容安排其实就是一个系列探究活动，让学生在自主探究中学生“认识自我，展示自我，发展自我”，从而培养学生“自我教育，自我管理，自我探究，自我服务”。例如，《灵动。养德》校本中的“体验篇”，就是学生在老师的帮助下，由浅入深的学习“板小学生十五好”：在校长亲切的寄语中开始学习；自学“链接平台”，知道做好操的重要性和具体方法；看图学习在学校如何做好操；通过背诵相关的“要诀”加深认识，培养习惯；学唱《运动员进行曲》和《我有一双好眼睛》，既强化认识，更成为行为训练的助力；开展自评。

最后，突出“鼓舞”理念。

“好孩子是夸出来的”。板小一直倡导“鼓舞，教育的另一种解读”。板小的孩子有近一半是外来工子弟，他们有的来自富裕商人家庭，更多的是普通打工者子女，他们有的有良好的家教和习惯，也有的生活如同“留守儿童”。我们一直在寻找一种可以让他们的获得应有的德性成长的策略。只有“鼓舞的绝招”最有效，最适合。这也应答着新课改对激励性评价的呼唤，这也践行着板小“教育即鼓舞”理念。当然老师们也做到了：鼓舞不等同于一味表扬；鼓舞总兼顾学生的个性特点；鼓舞源于教师内心，充满爱和真诚；鼓舞要突出学生主体地位。

因此，我们的校本设计和使用中饱含“鼓舞元素”：例1，每课都有“灵童心语”“评价园地”这些栏目可以是孩子自己说，也可以是家长、老师评，更可以是小组共同评凸现激励性。例2，到处都是打动孩子的激励寄语、帮扶提醒、活动建议，而没有什么指令和硬性要求。例3，在“践行篇”单元，我承诺也做到了，每周至少上一次晨会，每次必须表扬一群或一个孩子。

第三，直面德育难题，改变本校德育面貌。

由于生源的问题以及其他原因，板小的德育水平提升的困难，不亚于教学质量。但是我们正在做的不是怨天尤人，而是寻找突破口。建设系列校本，是目前的实验和创新。我们力图通过一些策略解决难题题：

首先，更具系统性

德育不系统是通病，东一榔头西一棒槌，想到哪说到哪，不出事故一直不说，除了事故，训斥一顿。我们想解决这样的问题，依据校本，通过固定的时间让孩子系统学德育规则、训练良好习惯。我们的校本是系列的，是系统规划。（规划见前文）《灵动养德》只是第一集。它的的编写思路是，第一单元：认知篇，了解学校，爱上学校；第二单元：体验篇，学习规范，熟识规则第三单元：学习规范，养成习惯；第四单元：升华篇，学会本校生活。再如，第三单元就体现了较系统地学规则，“板小学生十五好”人人必须参与，学好了做到了，也就能较好地适应学校生活了。

其次，更具针对性

前面说到，我们的孩子外来工数量不少，来自山村、边陲的孩子，生活和习惯本不同，水平更是参差不齐。我们的老师也是老中青三分天下，他们的德育本领也不可同日而语。 针对这种情况，我们的德育要有行动。我们编写校本，就想解决这样的问题，水平不高的教师，“依本而导”将必要的德育落到实处。不同水平的孩子，也能“依本而炼”，养成好习惯。

确实，我们的德育面貌有了很好改观。（后面描述）

一、主要实践成果

《灵动?养德》德育校本实现了板小36个（大班额）班级1831名学生的德育养成，特别是让其中一半以上为外来转入学生的德育教育有较大提升，促使学校德育工作在市区屡次获奖。

经过一年的《灵动?养德》教育实践，我们欣喜地看到板小孩子们的德育面貌焕然一新：学生们无论在家里还是在学校都更加注意礼仪，在学校处处都是“老师好”“客人好”“老师再见”……孩子们已不再“土”变得更“洋”；在合并之初学校食堂近千名学生吃午饭到处乱喊、不讲秩序等，现在变成为：食堂里，有规矩，勿喧哗，食不语，爱公物，惜粮米，讲卫生，防疾病；学生的不文明行为明显地减少，他们爱护学校的主人翁意识明显地增强，学校的腰鼓里的各种体育用品、图书馆里的种类开放书架，不仅发挥了最大的功效，而且得到了最好的爱护，孩子们还实践着社区小主人的角色，一年来，他们在社区里爱护公物的表扬信就有50多份；前两年排队放学，学校门口总是拥堵，总是让学校、家长甚至城管头痛，《灵动?养德》的教本实践使所有学生们更有序、促使家长们更配合，现在千名学生放学时的“整齐队伍”成为板小的一道风景线……

《灵动?养德》德育教学中涌现了一大批优秀的志愿者，他们利用课间、放学、假期等时间在校内外定期进行志愿服务活动，随着我校办学名气的增大，各种检查参观活动比比皆是，在这些活动中，我们的志愿者无疑是一道亮丽的风景线。近两年来，我校志愿者荣获市区“十佳”和“优秀”志愿者团队和个人荣誉共计8次。

《 灵动?养德》校本系列活动，促板小红领巾广播站形成特色：作为学校德育工作的喉舌，红领巾广播站是教育学生的绝佳战地，我们广播的素材以德育校本内容为主，针对学生日常生活与学习，利用校本上的歌谣、小诗等及时教育，以鼓励激励为主，树立正面模范作用，强化学生的行为规范。不论作为听众还是小播音员，都从中受益匪浅，取得了良好的教育教学效果，因此我校红领巾广播站获区“十佳”荣誉称号。

2015年10月《灵动?养德》德育校本被推荐参加了第三届“真爱梦想杯”全国校本课程设计大赛。

二、社会影响

对师生、家长的跟踪调查，《灵动?养德》校本使用与推进工作得到了师生们的认可，孩子的德育的养成让家长对满意度认可极高，也正改变着家长。

《灵动?养德》校本是我校家长学校的教材之一，《灵动?养德》系列活动得到了家长们的大力支持与肯定。一堂堂精彩的德育课程让家长们好评如潮，确实提高了我校家长学校的教育质量，改变农村家长们的育儿水准，《灵动?养德》德育校本受到了家长们的一致好评，近两年来，板小家长学校分别荣获市、区“优秀家长学校”表彰共计5次。

《灵动?养德》校本实践活动的“阳光志愿服务小队”“春芽志愿小队”“节水娃小队”等，在校内得到了老师、家长们的好评，在校外也受到了周围社区的赞赏，系列德育小队的实践与活动也在改变着孩子们的德育，影响着板桥地区千名失地农民（家长们）的生活。

学校（幼儿园）意见

评审组

意 见

负责人： （签字）