马红权

【摘 要】一节数学课，如何做到从始至终地抓住学生的心？这是每位授课教师都应当积极思考的问题。课堂教学改革不仅依赖于教材的创新，更依赖于教师观念的创新。笔者觉得教师大可以让数学课堂“乱”一点，学生或许更能专注课堂，这样的课堂或许更高效。

【关键词】“指手画脚”；“交头接耳”；游戏；实践

古人云：以静制动，出奇制胜。然而笔者认为，以“动”制“静”，“乱”起来的数学课堂往往能让课堂来得更精彩！要知道数学知识有些时候可能不存在于在教师的嘴上，而存在学生的身上或行动当中。

数学课堂上“指手画脚”

罗丹说：“手有时比嘴还能‘说话’”。笔者觉得，更多的时候甚至比言语更加简洁。

《单式折线统计图》是苏教版五年级上册第二单元第一课时的内容，笔者在课堂上充分地让学生动手“划一划”，看似手舞足蹈的数学课堂，“划”出了对单式折线统计图的感性认识，“划”出了对单式折线统计图的深层次理解，“划”出了学生的学习热情。

在《单式折线统计图》的一节教学中，笔者深刻感觉到数学课堂教学有时不妨“乱”一些，让学生拿出爱动的手来大胆地划一划，通过让学生“比划”倾斜的角度大来说明陡峭，从而强调变化快，通过“比划”角度小来说明平缓，强调变化慢，笔者通过这种形象的“比划”让学生对快、慢变化的抽象概念有了形象而具体的认识。通过“比划”上升来说明增长，通过“比划”下降来说明减少，让学生对增、减有了直观的感觉。这个“乱”一点的课堂让抽象的知识变具体，复杂的内容更简洁，枯燥的课堂有生趣，因此我们大可以让孩子们的课堂有章法的“乱”起来。

笔者也在比较两个数的大小时，让学生用手势表示“＜”、“＞”、“＝”，这样不仅省时，也让每位学生积极参与，练习面广，避免了枯燥的一对一答回答，同时也“精确”而又形象地给出了答案。

这种有点“指手画脚”的数学课堂或许更顺应孩子们的心智，也能更快的抓住学生的心，激发他们思考的愿望。

数学课堂上“交头接耳”

“交流”是数学课堂必不可少的教学手段。古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”很多时候教师不得不让孩子们“交头接耳”甚至鼓励这样做，因为只有这样才能不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。

好的课堂，授课会用多种方式呈现，有小组合作、游戏、师生合作等，这既达到了原先所要达到的教学目标，又让学生体验了学习数学的快乐，没有“交头接耳”必然是不够成功课堂。 比如笔者在《乘法分配律》的教学中根据学生的兴趣设计了不同的授课方式，比如考眼力，填一填，比一比，数学医院等，让学生有不同的知识体验，自己做，相互比，同桌说，小组交流等一系列的探究活动，让学生在“交头接耳”的快乐中学得了更多更丰富的知识，避免了数学课堂的单调性和封闭性。

当然，教师在允许学生“交头接耳”之前，应对学生思考中出现的有效信息进行分类，弄清哪些是正确的，哪些是错误的，然后再组织学生先分析，交流正确信息，从而形成正确的方法。对错误的信息要通过积极交流找出错因，强化正确的方法。例如，笔者在教学异分母分数加法时，通过创设情境，让学生想方法计算1/2+1/4，学生尝试后，我们可以结合示意图先引导学生用估算的方法说一说：哪些结果是正确的?哪些结果是错误的?正确的方法有几种?哪种方法比较好?错误的原因在哪儿?计算时要注意什么?通过这样“交头接耳”活动，让学生在有点“乱”的课堂中留下清晰的表象，形成正确的计算方法。

数学课堂上“做游戏”

小孩子天生爱做游戏，游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力^[1]。基于此数学教学中可以结合学生的这种心理特点把游戏引人课堂，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，进而把知识点化难为易。让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题，从而使教学活动达到事半功倍的效果。在上新课的开始，可通过做点小游戏来激发学生的兴趣.

比如，笔者曾在教学“比较线段的长短”时，先做夺旗比赛游戏，引入新课。请两个学生到本课堂教室后面同一起点，同时出发，目标是谁先拿到讲台上的红旗为胜。规定一人走直的，另一人则从后门出经走廊进前门到讲台。游戏开始后，走直路的同学很快就夺到了红旗.马上就有几个同学叫起来：“这样不公平。”教师马上问：“为什么这样做游戏不公平？”，“那应该怎么做才公平？”。这时学生会展开热烈的讨论，在讨论中学生掌握了“两点之间，线段最短”的知识。在五年级学习形成问题时，有些孩子无法理解为什么甲、乙两人从同一地点，沿同一方向环形跑道奔跑，甲第一次追上乙就要比对方多跑一圈？笔者通过孩子们追击奔跑的游戏让问题轻易的得到了解决。

笔者还曾在教学轴对称和两个图形成轴对称时, 课本设计了一个折纸的游戏：用一张吸水性能好的纸，在纸一侧滴一滴墨水并通过对折、压平，然后打开发现轴对称的特征，同时利用此图形的特征对两个图形成轴对称认识。这一游戏活动紧密联系生活实际，不仅激发学习兴趣，降低知识点难度，而且也使学生明白原来生活中蕴涵着丰富的数学知识，从而提高学习数学的兴趣^[2]。

笔者亦曾在执教《“0”的认识》一节课时，提前准备了学生常玩的“吹泡泡”的工具，上课铃一响，便自顾自的吹起了泡泡，可以说学生们第一时间发现了这个“异样”，眼睛齐刷刷的盯着我，时机恰到好处，我开口了：“老师发现了一个很有趣的游戏：吹泡泡，不过老师刚开始玩，还不知道一次能吹几个呢，你愿意帮老师数数吗？”提出问题：1、老师一共吹了多少个泡泡，后来还剩下几个，这些泡泡去哪了？2、一个泡泡都没有了用什么数字表示？3、生活中你还在哪些地方见过数字“0”？

数学课堂上“躬行实践”

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”数学课堂的学习少不了学生们的探索发现，让课堂“乱”起来吧！让孩子拿出自己手，身体力行，躬身实践，这才是孩子们自己的课堂^[3]。

笔者在执教《认识长方形和正方形》的课上，通过猜一猜活动，同学们已经初步发现了长方形和正方形的一些特征。但是这个只能作为初步的猜想，学生们还需要进一步的来验证。在探索长方形和正方形的边角特征时，笔者要求学生拿出长方形纸,折一折，“你能发现长方形边和角各有什么特点？”，孩子们开始运用手指将面前的长方形纸折叠，通过对折孩子们很快明白：“长方形的对边相等”。通过测量对比发现四个角是直角。

笔者在教学二年级数学《认识时、分》时，课前我要求学生回家做钟表，比一比谁做得最逼真、最漂亮。第二天上课，学生拿出了自己做的各式各样的钟面图，可以说他们的敏锐观察能力、动手操作能力都让我为之震撼。当我问他们：“要想钟表做得逼真，需要注意钟面的哪些特点”？学生们争先恐后的回答，有的说要注意三个针的长短粗细；有的说要画出12个大格子、60个小个子……。因为他们真实的动手做过，所以每个学生都有话说，这样的数学课堂不需要老师过多的讲解已出色的完成了教学的使命，激发了学生的兴趣。

结束语

新课标^[4]指出：学生是课堂的主人。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，而要唤醒和增强学生的主题意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。学生的学习不再是单一的用耳朵听，而是让自己的眼、脑、口、手、鼻等多种感官参与学习，充分发挥了学生的主动性、积极性。数学课堂不“乱”便了无生趣。让学生在这个有点“乱”的课堂中理解新知识、掌握新知识。我相信，孩子们的课堂会变得更有课堂味！

参考文献

[1]728钟启泉等,5基础教育课程改革纲要(试行)6解读[M].上海华东师范大学出版社

2001.6

[2]张金.师生互动式数学课堂教学的研究与实践[J].河北师范大学，2005.8

[3]黄兴丰，李士锜.数学课堂师生对话的形式与内容[J]. 数学教育学报，2007.2

[4]中华人民共和国教育部,全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大

学出版社会,北京,2001.7