南京市板桥小学 方小菊

内容提要：

朗读是语文学习的一个重要内容。在朗读教学过程中，我们常遇到一些“症结”。本文归纳了朗读教学中的七个有代表性的“症结”，提出了自己的对策，以求更好的实现朗读教学的目标。

关键词：

朗读 情感熏陶 审美 体验 表达

指导学生正确运用祖国的语言文字，培养学生的听说读写能力，这是小学语文教学的基本目标。在这个基本目标中，读的训练应当处于重要地位。通过读的训练，尤其是朗读训练，使学生达到熟练掌握文本语言并内化为自己的语言，既能有效地搞学生语言能力，也能实现情感熏陶和培养审美的效果。

怎样才能实现朗读的目标呢？凡是成功的朗读，一定始终是基于文本内容，采用多样化的朗读方式，注重学生的个性体验，以及重视小组的、课外的朗读活动组织开展的。当然，我们也遇到一些朗读教学的问题，归结为以下“七大症结”。

症结之一：在课堂上进行朗读训练，开始阶段，学生往往兴致高涨，一段时间过去，新鲜感消退，学生开始敷衍，这是朗读课堂最常见的问题。

对策：注意朗读形式的变化，并利用竞赛和表演等形式不断地鼓励学生投入到朗读训练中来。当学生不断体验到朗读的成功，也就能够自然提高朗读的兴趣，养成朗读的习惯。

例如，在朗读五年级课文《春光染绿我们双脚》时，投影出示本班春游时学生拍摄的照片作为背景以调动学生情绪；朗读二年级课文《一株紫丁香》（文章表现了对教师的赞美）时，请其它班级教师（本班语文教师作为朗读组织者，对学生的情感刺激不够强烈）到班级中参与朗读活动……

症结之二：学生个体差异大，朗读水平参差不齐。

班级中有的学生已经可以流利地朗读《春江花月夜》、《岳阳楼记》等生涩拗口的古文，而另一些学生则连简单的短文章都读不好；有的学生朗读言辞流畅、声情并茂，而另一些学生口齿不清、表情呆滞。

对策：给不同的学生不同的舞台，让所有的学生都能去感受成功，享受朗读的愉悦。

在班级朗读活动中，针对学生个体特点，在公平的原则上设定适当的标准，既不让优秀的学生失去提升的动力，也不让落后的学生失去进步的信心。例如，让水平一般的高年级学生到起始年级带早读，让他们能在朗读活动中感受到成就和崇拜；为优秀的学生提供更高的平台，担任朗读的示范者或评委，或推荐他们参加学校的朗读竞赛活动等。尤其要注意的是，学生朗读的热情必须呵护，朗读一定要有以鼓励为主的适时评价，并持续地给他们大量的朗读机会。

症结之三：随着学生年级的升高，学生“不开口”现象逐渐严重。

对策：随着年纪的增长，孩子越来越重视自己的形象，孩子的“害羞”说明孩子长大了，开始关注群体对“我”的评价了。对“不开口”的孩子，其实我们没有必要强求，也不能强求，那样或许会使孩子对朗读更加反感。

让他们开口朗读的方法其实也很多，比如组织朗读社团就是一个比较好的方法。笔者在班级中组建了“小绵羊”文学社团，课前三分钟组织社团成员为大家朗诵诗文。一段时间以来，社团成员的朗诵活动得到了同学们的喜爱，不少篇目在朗诵之后被学生传诵，乐于加入社团为大家朗诵的孩子也多了起来。

症结之四：教学中过于关注朗读“技巧”，忽视情感的真实自然。

与思维定势一样，学生在接受了许久的朗读训练后，拿到任何一篇文章都会读，而且读的很通顺、流利，也富有感情，可仔细去品味他的朗读时，总是感觉这样的情感是学生长期以来训练方式所堆积起来的，没有情感真实性，总认为声音大，语气激昂就叫有感情，并不是自己对文章产生了思考、共鸣……因此，文章的真实情感得不到体现，学生的朗读失去了意义。

对策：朗读的技巧是必不可少的，但技巧应该建立在对文本情感的体验上。现在有的课堂上的学生朗读情感造作、腔调怪异，不少教师不能正确把握情感体验和朗读技巧的关系，导致学生一心学习教师的朗读技巧而忽视文本自身情感。面对这种状况，我们应该坚持“先体验后技巧，体验与技巧并重”的主张。

朗读要打动别人，必须先打动自己。刚刚开始进行朗读训练时，教师有必要先进行创设情境的环节，让学生真正的读懂文本，体验文本的情感之后再进行朗读。只有学生具有“自我感染”的能力，不必借助与教师创设的情境了，随文的朗读才有可能自然而感人。

症结之五：教师对文本把握不够，朗读指导不到位，评价不精当。

对策：所有教师自身的问题，解决办法就一个，提升自身文学素养和教学功底。

朗读指导迫切需要教师语文素养的提高。教师对文本的理解与感悟直接影响学生对文本的体验；教师朗读技巧的高低直接影响学生能否恰当运用朗读技巧，教师评价直接影响学生对待朗读的态度，总之，没有教师的高素质就没有学生的高水平。所以，提高朗读教学的当务之急，首先是提升教师的文学素养与教学功底。

症结之六：朗读活动的时间不够，活动缺乏连续性。

朗读活动需要花费大量的时间，课内的教学内容比较紧张，不可能抽出大量的时间进行，必须要利用课外。但是，学生本身的学习活动和其他活动也要占用大量的时间，课外的朗读活动时间也不易得到保障，而且课外朗读活动的有效性和连续性更无法保证。

对策：除非学生组织朗读的编排表演活动，其它朗读其实没有什么太严格的时间要求，课间可以诵读古诗，放学路上可以背背经典片段，回家做完作业可以读读轻松的小品……

症结之七：看重学习的功利性，朗读的理解与审美目标得不到家长和社会的重视。

不少家长认为，朗读的目标就是读熟会背，所以他们会要求孩子花大量时间背诵语文和英语，至于孩子读书是否投入感情，排除希望孩子当主持人的家长，大部分家长并不关心，自然也不会对孩子提出理解性和审美性的要求。单纯依靠孩子的朗读兴趣，朗读活动无法持久。

对策：对大多数家长来说，只要让他们看到学生的朗读的成绩，认可朗读的效果，家长就会自然支持学生朗读。例如，笔者常常组织班级朗读比赛，给优胜学生发奖（参与者都可以成为优胜者），获奖往往就能改变家长对孩子朗读的态度。

还可以要求学生对家长朗诵一些歌颂父爱、母爱，洋溢家庭温馨等的文章，当听到孩子用生动的语言表达真挚的情感时，家长的感动也会促使他们转变对朗读的态度。

朗读很难。因为朗读很容易变得枯燥，所以在教学中，我们需要引入更多的元素促进朗读效果的提高；朗读其实可以很生动，文字的音声化可以增强文本的情感体验，产生直达心灵的力量。只有坚持朗读的训练，不断地使枯燥的朗读变得生动起来，我们的朗读才能达到预期的目标。