潘来强

一、我们的热切期待。

课程，从开发主体看，可以分为国家课程、地方课程和校本课程。为实现提升学生“学习素养”为核心的教育目标，国家与地方系统地安排了文化课程、活动课程、实践课程，更有隐性课程在发挥作用。同时，许多学校针对教师、学生实际编制、实施着相应的校本课程。 “学校教育，育人为本，德智体美，德育为先”。在课程方面的具体体现就是，国家课程中安排了“品德与生活”“品德与社会”等学科，它们可谓落实小学德育目标的主阵地。但很显然，这是相对很薄弱的。因为德育的途径远不止这一条，通过其他课程渗透德育，通过教育管理与服务落实全员育人，通过开展丰富多彩的德育活动增强德育效果，通过构成“三位一体”的德育网络延伸德育，通过团队活动做好德育工作等，都是德育的有效途径。而这些途径在实际操作中，存在着目标不够准确、内容不尽合理、有一定程度的简单重复交叉和脱节等问题。于是我们认为，建设德育校本课程是个推进真正落实“德育为首”的有力抓手，也是解决上述矛盾和问题的利器。教育部就曾专门发文，要求进行整体规划形成德育体系，这就是《关于教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》。

我们认为加强德育校本建设，具有很强的必要性、可能性。

第一因为需要。前面我已说过，建成系列的校本德育课程，可以让所有德育的渠道都“有本可依”，德育的所有途径联合发力，更加系统，更加有效地落实德育任务。这样看来，建设德育校本更具急迫性。

第二因为可行。校本德育课程是学校根据国家指定的教育目的，在分析本校内外环境的基础上，在分析对本校特定学生群体而编制、实施、评价的德育课程。前文所述的每一条德育实施途径，都会因校情、生情的不同，实施的目标、过程、结果也不尽相同，各校可以也应该形成个性化的践行方案。

今年的“两会”上，有代表提出，“只有降低语数英等学科的考试分值，加大对包括德育素养在内的全面素养学习的考核，才能真正减负”。江苏省教育厅沈健厅长也提出，江苏将精选课程内容，文化课有望减少。这也反映我们的文化课程过多，显得繁重，而培养综合素质的课程偏少，德育课程建设更是十分滞后。

因此，板小认为，以校为本进行德育校本课程的建设因需而生、因时而生，它也当然地成为了我们的热切盼望。

二、我们的框架思考。

这里主要谈我们德育校本课程建设理念的思索，对课程视野的审视，对课程目标设置的斟酌。

1．德育课程理念：

板小“灵德教育”之旗下的“灵动德育”的核心理念是：“志愿养德”。所谓“志愿养德”，就是要突出学生在德育过程中的主体性、积极性、践行性，强调让学生在主动的行动中获得德性的培养和提升。

因此，“志愿养德”也就当然地成为了我们德育校本课程建设的关键词。也就是我们德育课程要促进孩子的自主养德，在行动中养德。

2．德育课程视野：

板桥小学是一所百年老校，曾获市德育先进集体、爱国主义先进集体等称号，少先队是全国红旗大队，最近又获得了江苏省少先队教育先进集体的称号，曾多次成功举办市区德育现场会。“让生命在行动中更精彩”的现场会，在全区率先展示了“志愿者行动策略下的”自主育德的实践与思考。板小是市级“主体育德”课题组成员，是区“践行性德育研究”核心成员单位，以上研究均有成果推出。

智慧的板小人以为，德育实效的提升要紧紧抓住三条：一是坚定不移地践行“志愿养德”，让德育凸现自主性（解决德育长期以来的以灌输为主要方式，充斥着命令、呵斥的弊病）；二是让德育内容更加丰富起来，让德育较以前展现系统性（解决德育长期以来零散不系统的顽症）；三是让德育的实施更加高效，让德育更加强调实效性（解决德育长期以来实效性不高、不久的问题）。

于是，我们真正体会到，我们迫切需要一个系列的德育校本课程。

3．德育课程目标：

板小校本德育课程建设的目标，就是通过课程的实施，让学生在学习活动中，自主地接受系统的教育、熏陶和实践训练，从而在此过程中，培养美好情感，树立正确意识，养成良好习惯，培育向上品格。

三、我们的行动设计。

这里主要谈谈我们对德育课程的内容、实施、评价和校本教材编写的一些粗浅思考。

四、我们的冷静追问。

我们的校本德育课程的建设与实施将努力凸现以下“关键词”：

第一，系统。本校本课程系列，几乎涵盖了所有的德育途径。换句话说，所有的德育途径都最终有“本”，由零散走向更加系统、更加规整，各方面教育同一落实，各类教育均获安排和指导。

第二，自主。灵动德育的灵魂是志愿养德，是在志愿者行动引领下的主体育德。所有的校本都将强调激发学生养德的积极性、自主性，倡导对话等孩子们喜欢的教育方式，杜绝填鸭式、命令式等教育方式。例如《跟着潘校长修养品德》，潘校长将以校长的口吻，告诫孩子某项规则的来龙去脉、具体要求和训练建议，每一要点将配有儿歌、打油诗，力争让孩子在喜闻乐见的、富有趣味的、主动参与的活动中学规则、养习惯。

第三，活动。活动是小学德育最重要的手段和方式。首先，德育校本课程的实施一定是“活动化”的，正如品生、品社课堂一样。同时，我们对校本德育活动做了精心的梳理和安排，给组织者、参与者切实的指导和建议，让活动更能生发德育的功效。

第四，本校。离开了这一点就不叫校本德育课程。落实这一点，一要来自本校。课程的建设一定是本校师生的创造。二要为了本校。课程的实施一定是为了本校孩子德育素养的提升。三要基于本校。建设和实施的策略一定要符合本校的实际，更多地体现学校的个性。