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家校联合:普特融合的先行官

作者: 张冬婷 发布时间: 2022/6/10 9:01:43

家校联合普特融合的先行官

南京市板桥小学   潘来强

融合教育的潮流不可阻挡,随着南京成为全国第37个特教改革实验区,“人本特教”“校本融合”的理念已经深入人心。作为解决中国残障儿童入学的最佳途径随班就读,正在我市中小幼深入开展。展开怀抱接纳不是重点,让残障儿童“无痕融入”班级,给予专业支持促进他们适切发展的探索正如火如荼

104岁的板桥小学,是首批市级实验学校,也是市融合教育首批示范学校、市特殊教育提升有功单位,同时也是区随班就读资源中心所在地(因为全区没有特教学校我有幸任资源中心主任。在几年的实验过程中,我们深切体会到随班就读工作中家校协同的重要性、必要性。首先,有的特需儿童生活自理方面仅有老师、同伴的帮助往往不够,家长有时必须参与;其次,特需儿童一般都伴有程度不同的心理问题,尤其缺乏自信,常常恐惧不能较好融入群体,他们中的许多人需要老师和小伙伴的温暖,也离不开要家长陪伴与抚慰;再次,特需儿童的学习,需要老师课堂里的适度关注,需要资源老师的特别支持,需要学校师生的鼎力相助也需要家长的助力。总之,随班就读儿童家长对儿童的陪伴、与学校教育的联合、协同,对儿童的适切发展,起到至关重要的作用,完全可谓“先行官”。可以说,没有家校联合的真正落实,普特融合的融合教育就寸步难行。

于是,板桥小学的老师们,尤其是参加实验的老师们,积极探索了家校联合助力随班就读儿童适切发展的路径,普通儿童教育中的一些家校联合的常规做法被深掘、被拓展,被老师们活学活用,他们更创造了一些“特殊的做法”,一大批适合随班就读要求和儿童实际的“特别的策略”被广泛使用,并在全区得到推广应用。我们更欣喜地看到,特需儿童在家校高效联合的教育支持下阳光成长,适切发展,学校随班就读工作水平不断显著提升,许多的难题被破解。

       一份计划:打开基于需要的“按需陪读通道

“个别教育计划是随班就读不可或缺的重要文工作资料。板桥小学在学习台湾、深圳等做法的基础上结合教情、生情设计了一份《板小随班就读儿童个别教育计划》此计划最大的特点是十分强调教师、家长共同实施计划以校内教师为主,家长陪读参与为辅,特需儿童家校融合的新型形式——“按需陪读应运而生。于是,家长向老师提供真实全面的信息,协助老师完成学生基本情况分析和记载;家长协助教师管理特需儿童在教师组织集体教学时的纪律旁听教师课堂教学和资源教室的个别辅导家长督促协助儿童完成校外的学习及其他训练任务家长在教师建议和指导下或自行安排陪辅特需儿童参加其他教育活动家长参与教师对儿童学业及其他方面阶段评估以及转衔等工作。

首先,这种陪读其实是源于儿童和教育需要的家校合作新举措是家校双方共同期待的,所以也是真实的必将是有效的。其次,这种陪读因为因需而生,所以自由的,因为家校双方都深知“今天的陪是为了明天的不陪,可以不陪一定不陪”,板小老师和家长也就创造了多种陪读形式,“全陪”“半陪”“隐蔽陪”“影子陪”、“定人与换人交替陪“突然不陪尝试”。再次,这种“陪读”是真诚的,是老师充分认识随班就读特性后的决定充满对特需儿童的怜爱和对家长的真心理解的,于是没有什么担心,没有什么尴尬,没有什么不习惯,反而让工作更加严谨,更加规范。还有,这种陪读是美好的,更多的家长成为了老师的助和志愿者

一份个别教育计划,串联起家校的无缝联合,“按需陪读”将家校信任的开关开到底,家校联合的通道畅通无阻,特需儿童成长更多阳光和笑声

           一校本:建成为了支持的家长参学课程

普通儿童在学好文化课的基础上,一般都会学一些体艺特长,以丰富自己成长,促进全面发展。特需儿童也可以也需要这种课程,要是一边能发展他们的兴趣爱好,促进他们的个性成长,一边能助力他的康复就会更好。于是我们鼓乐特色课程鼓乐响起特殊节拍》和孩子们见面了。我们的课程,着重用音乐促进特需儿童适切发展此课程在建设和实施评价过程中,带有浓烈的“音乐疗法”的意味,对特童的手脑配合、手眼协调、专注力、捕捉声音的能力方面进行有效训练对他们学习和康复都能起到积极作用。

我们这套校本最大特点是十分着重地强调了家长的参与学习,要求家长全程陪同、支持特需儿童学习,参与课后练习和评价等一切活动。这是我们的课程理念所倡导的,也是特需儿童实际情况要求的。方宇轩家长说:“我真心的体会到,陪伴是最好的教育。陪儿子上鼓乐课,是我一周最重要的工作龚照煦家长说;“感谢学校鼓乐课,让我也学了打非洲鼓,更学会了细心观察孩子,静心陪着孩子成长。”授课老师也高兴地说:“因为家长参与学习,课堂纪律好多了,我的教学更顺畅了,我的教学任务都能很好地完成。感谢家长的支持与配合。”班主任老师也高兴地说:“家长全程参与,他们了解孩子的情况,对我们的分层教学就十分支持,我们要点赞。还有,孩子出现特殊情况,家长随时带出教室教育,不影响其他学生学习,真好。”看到家长的评价记录,我的评价是:“家长一直参与课程学习,又是面对自己的孩子,所以评价就更真实、更客观、更温暖。”

家长们全程参与课程实施,“陪育”了孩子,学习了艺术,修养了自己。在陪伴中,在学习中,家长和孩子和老师们一起成长起来,真可谓一举多得

         一个群聚:搭建可以聚力的资源共享平台

无意间加入了一个“自闭症儿童家长互助群”,并被震撼我深切同情起家长的焦虑,我佩服他们的坚实探索,我惊叹他们对教育专业的程度。于是我想到我们校内乃至雨花台区要有这样一个群借助全区特需儿童来板桥小学上鼓乐课的机会,我组建了一个群,全区特需儿童家长各校随班就读管理人员、资源教师以及各校实验班班主任支持专家团队成员都纷纷加入,不断加入。

特需儿童家长与学校互通交流的平台建成了,全区特需儿童家长团结起来,一场多类人群参与的为了特需儿童发展的“凝聚力”的交流互助行动开始了。学校作为群主”,定期组织线上线下的学习培训、经验分享;同时也接访家长,提供政策解读、策略咨询、排忧解难;家长们也经常邀请学校参加他们的群聚,共同探讨特殊教育的话题。这个群成为了家校联合的桥梁与纽带,成为了“随班就读联合之家”,成为了“特需儿童家长之家”,更成为助力全域特殊儿童家长共同成长的资源库。